算法多样化实质与教学意义.docVIP

算法多样化实质与教学意义 　　摘要算法多样化的实质就是数学发现,让学生主动地去发现算法,这正是对算法传递与被动接受之弊端的矫治。算法多样化具有如下教学意义:提供发现算法的机会;促进学生体会数学的必然性;转变和完善数学教学观;激发学习兴趣、培养创新精神。 　　关键词算法多样化 教学过程 算理 发现学习 　　中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2010)02-0083-02 　　 　　一、引言 　　 　　《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确提出:“提倡和鼓励算法多样化”。近年来,算法多样化已成为广大教育者所关注的话题,诸多论者都认识到这一教学方式能够促进学生主动探索、积极思考。那么,它为什么会带来如此效果? 　　如果说,了解某种教学方式的意义属于“知其然”层面;那么,明确其教学意义的深层原因则属于“知其所以然”的层面。只有知其然并知其所以然,才会自觉地运用这一教学方式,也才会避免照葫芦画瓢式的表面模仿。 　　本文试图进一步探寻算法多样化的实质及教学意义,以此做到知其然并知其所以然,从而对实际课堂教学有所裨益。 　　 　　二、算法多样化的实质 　　 　　1.算法及其由来 　　在数学活动中,有些方法经常被用到,以致于习惯化了,程式化了,譬如: 　　8+7=8+2+5 　　 =10+5 　　 =15 　　在这一计算过程中,第二个加数“7”被拆分成“2+5”以便于“8”和“2”凑成“10”。这样一来,计算变得便利而合理。久之,这一方法(即“凑十法”)被固定下来,成为程式化的操作方法,这即是算法。 　　在上例中,先有主体参与其间的数学活动,然后在数学活动中产生算法。简言之,先有“数学活动”后有“算法”。人类发现数学知识的历史也正是如此。 　　2.算法传递及其弊端 　　在实际数学教学中,情形却并非如此。当我们要讲授某一算法时,它早已为人们所发现。即算法是现成的,我们可以不必探索,而直接传递给学生。之所以这样做,原因有二:其一,现成算法预先存在,它使算法作为结果的直接传递成为可能;其二,较之让学生通过数学活动主动发现算法,直接传递的方式似乎更省时、更便捷。 　　但弊端也由此而产生,算法的直接传递,使得学生处于被动接受状态,久而久之,他们会形成不恰当的数学观念:学习数学就是接受课本上的一套算法,然后用这些算法解答习题。 　　3.“算法多样化”是对“算法传递”弊端的矫治 　　算法多样化,是指学生由于知识背景,思考角度不同而在同一题目中表现出多种解题方法的现象。譬如:在35-7的退位减法中,学生通过探索可以列出如下算法: 　　(1)35-1-1-1-1-1-1-1=28 　　(2)25+(10-7)=28 　　(3)(35-5)-2=28 　　(4)20+(15-7)=28 　　(5)(35-10)+3=28 　　(6)(35-15)+8=28 　　… 　　针对算法传递的弊端,中外数学教育家都强调,真正的数学学习不是一个“传递”的过程,而是一个重新发现的过程。弗莱登塔尔认为,“学习过程必须包含有学生主观意义上的创造,通过再创造获得的知识和能力更利于理解和保持”。唯有发现,才能达到真正的理解,“理解算法的最好途径就是发现它,没有什么比依靠自己的发现更令人信服”。 　　在数学活动中去发现算法,在发现中去掌握算法。算法不再作为唯一的、固定的模式来传递,这正是算法多样化的要义。要言之,算法多样化的实质就是数学发现。 　　 　　三、算法多样化的教学意义 　　 　　1.提供发现算法的机会 　　为明晰起见,我们以退位减法的学习为例进行分析: 　　35-7=28 　　其步骤可表述为 　　35-7=20+(15-7)(个位不够减,向十位借“1”当“10”) 　　如上,通常教学就是教师通过例题讲清算法的主要步骤与道理(如上例退位减的道理:个位不够减,向十位借“1”当“10”),然后由学生仿照例题进行练习。 　　这种教法的实质就是试图直接传递算法:算法是唯一的、权威的、无庸置疑的;教师通过例题(配以教具演示)讲清算法与算理;学生接受算法,仿照例题做习题。 　　这里,不能说学生只有表面模仿。学生也达到了较深层次的理解:通过教具演示,学生懂得了算理(“为什么要借1”,“为什么借1可以当10”)。问题在于,这里的算法被当作“绝对知识”进行传递。学生尽管理解了,但只是被动的理解与接受,整个教学过程没有为学生提供任何主动探索的机会。 　　如果采用算法多样化的教法,情形则刚好与此相反。 　　“我们现在要从35里减去7。这里有35根小棒,要从里面拿出7根,然后数数剩下有多少根。我们试试看,有几种拿法?” 　　实际课堂教学表明,学生可以找到如下几种算法(即