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算用结合提高计算教学实效性 　　【摘要】在小学计算教学中首先要把计算和实际问题的情境联系起来，让学生结合具体情境，联系自己 　　的生活经验来学习计算，体会探索算法的过程，发展数学意识。将计算融于生活情境之中，更有利于激 　　发学生强烈的求知欲，把原本的枯燥的计算教学，变得生动活泼，丰富多彩。 　　【关键词】算用结合实效性 　　华罗庚：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数 　　学与生活的精彩描述。数学来源于生活，又应用于生活中，因此，在计算教学中首先要把计算和实际问 　　题的情境联系起来，让学生结合具体情境，联系自己的生活经验来学习计算，体会探索算法的过程，让 　　枯燥的数字赋予生命的活力，体会到数学就在身边，激活了学生的思维，使学生创造性的参与探索活动 　　，让学生的学习个性得到了张扬，让数学走进学生的生活，培养学生的应用意识 　　一、创设生活情境，激发学生学习的兴趣 　　良好的开端是成功的一半。教师在导入新课时，可以借助实验演示、多媒体的动态画面、语言的叙述 　　、音乐情境等，创设引人入胜的生活情境，激发学生的学习兴趣，使他们从熟悉的生活情景中学习数学 　　和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。例如在教学人教版 　　二年级下册的《整十、整百、整千数的加减法》，在导入时就可以创设出这样的情景--商品竞猜： 　　师：喜欢看电视吗？有一个电视节目叫幸运52，你们看过吗？今天老师就给你们带来了一个幸运52的精 　　彩画面，请看大屏幕，你指导这个主持人是谁？ 　　生：李咏 　　师：李咏主持这个节目非常地风趣、幽默，其中有一个环节--看商品猜价格，更是非常地吸引人，整个 　　过程也是非常地紧张、刺激，如果猜中了，当然也就最幸运。你们也想到幸运52的现场吗？今天就由老 　　师来主持咱们数学版的幸运52。我就是主持人，你们就是现场参与观众。我们的口号是：快乐学习，人 　　人参与。下面就让我们一起走进今天的第一环节--商品竞猜环节。（出示画面）这台29英寸纯平彩色电 　　视机的价格是一个整千数，请你猜一猜。教师利用学生熟息的、感兴趣的生活情境，学生感到非常亲切 　　、有趣，这不仅丰富了式题的呈现形式，而且激起了学生强烈的求知欲，引发了学生浓厚的兴趣。可见 　　，计算教学也应从学生已有的生活经验出发，让学生在具体情境中，亲身经历将生活情境的数学知识抽 　　象成数学问题，并加以解决。教师要找准新知识的切入点，巧妙的设计贴近学生生活、含有数学问题的 　　情境。避免将运算与应用割裂开来，使学生感受现实生活里蕴涵着丰富的数学信息，体会计算的价值 　　和数学的魅力。 　　二、算用结合，张扬学生的学习个性 　　《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。在这种 　　理念下，算法多样化成为了计算教学的一大亮点。算法多样化满足了课堂中学生个性化的学习需求，实 　　现着使不同的人在数学上有不同的发展，有利于学生独立思考能力和创新思考能力的发展。同时在情境 　　中进行计算教学，由于没有强调计算方法的统一性，有利激发学生创造性思维形成百花齐放的局面，实 　　现算法的多样化和学习的个性化。如教《口算两位数减一位数的退位减法》时，小朋友在老师的引导下 　　，从买风筝的生活情境中，抽象出一个数学问题还剩多少只风筝？ 　　师：要求还剩多少只风筝，用什么方法？ 　　生：减法。 　　师：算式怎么列？ 　　生：32-8=24（板书：32-8） 　　师：为什么等于24，老师不相信。你能摆一摆小棒，边摆边说32-8为什么等于24吗？ 　　（小朋友对风筝非常感兴趣） 　　师：听听你的同伴是怎么说的？ 　　生：把32分成22和10，10-8=2，再算22+2=24。 　　生：把32分成20和12，12-8=4，再算20+4=24。 　　生：个位的2减8不够减，从十位拿一个10，和个位的2和起来是12，12-8=4，所以32-8=24。 　　生：要减去8，先拿出2，还欠6，再从30里面去掉6，就等于24。 　　教师设计了买风筝的情境，创设了一个宽松、民主的学习空间，通过动手摆小棒，使学生的创新思维得 　　以发挥，让学生对计算有了不同的理解，这正体现了《标准》所提倡的不同的人在数学中得到不同的发 　　展的基本理念与要求，对学生计算能力的形成及数感的培养是极有好处的。算法多样化是《标准》对计 　　算教学提出的一个新要求，是实现个性化学习的有效途径。在数学课堂教学中，教师要适时的创设良好 　　的思维环境，给学生创设自由思考的空间和自主探索的机会，调动学生思维的积极性、主动性，激发学 　　生去发现、去探索、去创造。 　　三、走进生活，培养学生的应用意识 　　现实生活既是计算