管理科学专业培养目标变化及课程体系设计.docVIP

管理科学专业培养目标变化及课程体系设计 　　【摘 要】2012年《普通高等学校本科专业目录》对“管理科学”专业重新进行了定位，与1998年版的培养目标相比较，其发展方向更加明确，为此应当设计更加符合的课程体系。本文先介绍管理科学专业的发展，接着分析其培养目标的变化，最后提出了该专业的课程体系新设计。 　　【关键词】管理科学；培养目标；课程体系 　　从1977年复旦大学开设了我国第一个管理科学专业后，全国各大高校积极开办管理科学专业，截止2013年，全国共有55所高校开设了管理科学专业。由此可见，随着科学技术与社会经济的发展进步，管理科学专业在快速发展，它在学术研究和社会实践领域中的重要作用日益得到重视。 　　1 管理科学专业的发展 　　管理科学专业是在国外产生的，其最早出现的专业名称是运筹学和系统工程学，它属于应用型的技术科学专业领域，是运用已有的系统工程方法、数学模型等定量方法来解决管理领域的问题。 　　管理科学专业引起国内学者的注意是从20世纪50年代钱学森回到中国时开始的。钱学森从美国带回空气动力学和他的著作《工程控制论》，在它的影响下，我国开始了对系统工程和运筹学的研究[1]。 　　管理科学的基本思想在我国早已存在，但并没有形成较为成熟的体系，直到新中国成立以后，管理科学专业才得到较全面的发展，其发展大体上可分为四个阶段[1]：第一阶段是20世纪50年代到60年代中期，学科萌芽阶段，以运筹学的研究与应用为主；第二阶段是20世纪60年代中期到1978年，学科停滞阶段，由于文化大革命的影响，学科研究和教育受到严重破坏；第三阶段是1978年到20世纪80年代末，学科重建阶段，应用系统工程和一些系统工程方法得到快速发展和广泛应用；第四阶段是20世纪90年代初到现在，学科发展调整阶段，系统工程和管理科学的研究和应用进一步扩大至科技、经济及社会等领域[1]。 　　经过半个多世纪的发展，可以看到管理科学专业在我国取得的成就：从无到有、从鲜为人知到全面发展应用、从仅研究单一学科到研究相互关联的多门学科。由此可见，随着社会的进步与发展，管理科学专业在不断地进行调整以适应社会的需要。由于高新技术在社会各方面的应用，迫切需要一批接受过高等教育的高素质人才来进行实际操作，因此对人才的培养提出了新的要求。在这样的背景下，教育部于2012年颁布了新的《普通高等学校本科专业目录》。 　　2 管理科学专业的培养目标变化 　　改革开放以来，我国共进行了4次大规模的学科目录和专业设置调整工作，修订目录分别为1987年版、1993年版、1998年版、2012年版。 　　表1 《普通高等学校本科专业目录》中“管理科学”的培养目标 　　将最近的1998年版和2012年版的专业目录中有关“管理科学”的内容摘录出来进行比较，可以发现“管理科学”专业依旧属于管理学门类下设的二级类中的管理科学与工程类，不同的是其专业代码由110101调整为120101。 　　重点分析两个版本中“管理科学”培养目标的变化，将其列成如下表格进行对比。 　　仔细分析得出以下结论： 　　第一，1998年版要求学生掌握广泛的学科基础知识，涉及的学科知识跨度较大，主要有数学、经济学、计算机、管理学等。该专业要求全面涉猎相关的各门知识，缺乏明确的主攻课程和主要研究方向，呈现出学科边界不清晰，学科发展方向不明确、专业优势不明显的趋势。 　　第二，与1998年版的培养目标相比较，2012年版则更加注重学生对管理决策知识的掌握与运用，不再局限于对理论知识的掌握，更加注重实际问题的解决。专业学科边界更加清晰，学科发展方向集中于管理决策，主要培养可以在国家、企事业等部门进行宏观决策、战略规划、企业诊断和管理研究等管理决策的复合型应用人才。 　　第三，分析两个版本的培养目标，可以发现专业课程设置的转变。1998年版要求学生掌握广泛的学科基础知识，但没有进行深入研究，学校在设置课程时只能是“平地”式（或“拼盘”式）全面教授相关课程，缺乏系统性。2012年版则侧重于管理决策知识的掌握，有比较明确的方向，学校可以循序渐进地设置专业课程，即“阶梯”式课程，可系统地安排教学计划。 　　第四，对两个版本的培养目标进行深入研究可以发现其就业方向的转变。根据1998年版的培养目标培养出来的毕业生掌握多门学科知识，但都没有深入研究，即“全而不精”，在与其它专业学生进行就业竞争时没有明显的专业优势，体现不出该专业的独特性与对某个岗位的必要性。在总结经验教训的基础上提出的2012年版的培养目标要求学生掌握基础知识的同时更加注重学生对管理决策知识的掌握，在解决管理决策和技术管理等方面问题时凸显出专业的优势，体现出学科的专业性和特色性。该专业的毕业生就与管理决策联系较紧密的岗位与其它专业学生竞争时