管窥小学高年级学段识字写字教学缺失原因和教学策略.docVIP

管窥小学高年级学段识字写字教学缺失原因和教学策略 　　汉字有着几千多年的古老历史，有着无可比拟的独特魅力。传承汉字是教育工作者的职责，而在应试大潮的冲击下，语文教学一度沦为应试教育的工具。新课程改革经历了十多个春秋，在完成应试向新课改的华丽转身时，我们难以沉静下来，不免急功近利，在解读新课标中片面理解、断章取义。下面，我想就小学高年级学段的识字写字教学的缺失原因和教学策略谈谈自己的一管之间。 　　一、缺失原因 　　主观原因 　　1、学段要求和重点混淆。新课标指出字词教学是低年级学段的教学重点。学生步入到高年级学段的学习，重点转移为阅读和习作上。语文教师们以为殚精竭虑地教学识字写字已不符合学段的要求了，因此，在小学高段识字写字教学中出现简单化、粗糙化的现象。 　　2、对识字写字的意义认识不足。传统意义上的理解认为识字写字教学目标是让学生学会读写，殊不知，这是对识字写字教学的肤浅看法。在高年级学段，识字写字教学处于尴尬的位置，教师纠结于简单认读和集中教学之间。其实，汉字是音形义的统一体，在高年级学段教学中，我们应该在掌握音形的基础上，更侧重于意义的理解，将汉字构字的来源、发展、表达的意义更充分地呈现给学生，让学生在汉字的学习中，更多地传承中国传统教育。 　　3、自我要求放松，处理方法简单。到了小学高年级学段，有教师认为高年级学段的识字写字可以完全由学生自学完成，学生容易滋生投机和懒惰心理，不利于学生的自觉性的培养。而有教师依然依赖低年级的识字写字方法，将大量的时间放在识字写字的教学上，学生的认知水平受到影响，造成厌学情绪或是学习品质散漫。也有教师认为可以轻描淡写、一笔带过，因此课堂上采用简单机械、枯燥无味的教法，极大地影响了学生的学习情趣和积极性。另外有教师因为自身素质的不足，尤其是对写字教学中的书写指导无从下手，指导流于形式。 　　客观原因。 　　1、信息技术的迅猛发展。随着电脑的运用和普及，人们的书写形式也悄然发生改变，键盘操作在很多领域逐渐替代了手写形式，人们在熟练地敲击键盘的同时，汉字的书写也逐渐在我们的记忆里模糊、遗忘。学写汉字似乎显得不那么重要，写好汉字好像更是大可不必了。这种观念在悄悄地影响着家长，也潜移默化地影响了教育工作者，对学生的识字写字的要求逐渐降低，造成了小学高年级学生错别字连天变成普遍现象，学生在书写的规范、工整、美观上大打折扣。 　　2、应试教育的PM2.5。应试教育把教育与高考划上等号，我们的教育成了应试的工具，我们的孩子成了应试的工具。2002年，中国教育界掀起了新课程改革的热潮，人们呼吁素质教育，我们探索素质教育，但是应试教育模式如同PM2.5一样影响、侵害着我们的教育和教育工作者。而高考模式又常常刺激我们脑中的那根应试神经，它会时不时地跳出来干扰甚至左右我们的教育行为，应试似乎成为我们的一种教育习惯。小学高年级学段以阅读和写作教学为重点，教师把大把的精力放在阅读、写作教学上，把识字写字教学的时间和空间压缩又压缩，“直至为皮袍下的小来”。 　　二、教学策略 　　1、利用媒体提高全民的文化寻根意识。教育靠的是学校、家庭、社会的合力。加强这三者的凝聚力是教育思考的问题，也是社会所要面对的课题。利用媒体的宣传功能，让全社会民众认识到中华文化的价值，教育下一代学习并传承中华文化。比如：“汉字听写大赛”活动对选手们在汉字的音形义乃至汉字构字方式等的全方位的考量，在机智的答题解题中教育人们以什么样的态度和方式来学习汉语。无疑，这是对国人精神的一种冲击，一种激励。我想：活动的影响远非如此，作为教育工作者应该很好地利用媒体的舆论导向，采取“亲子”式的活动去影响整个家庭，以家庭为辐射源，以此唤醒亿万个家庭对汉字学习的渴望，进一步燃起对中华经典文化学习的热情，引导他们探索中华文化的寻根之旅。 　　2、提高识字写字效率。 　　（1）阶段分散落实。小学高年级学段识字写字教学不应该简单重复低段儿童的教学方法，而应该遵循高段儿童的心理特点，开发学生的自主学习能力，逐渐培养学生的学习习惯，发挥学生的学习主动性和积极性，增强学生的自信心。 　　A、课前自主识字写字。到了小学高段，学生已能独立完成生字的读写。教师要引导学生利用字典或其它工具书自主预习生字，从字的音形义三方面进行识记，帮助学生养成主动识字的习惯。 　　B、课中随文识字写字。小学低段大都采用集中识字教学，到了小学高段，比较适合随文识字，让学生读识结合，在文中理解、感悟，对生字有个立体化的了解。 　　C、课后主动识字写字。小学高年级，教师应引导学生独立阅读，以读促进对字词的积累。教师可以利用“词海拾贝”“成语集锦”“名言警句”“童话故事”等多个阅读项目，在读中识记，在读中积累；可以利用宣传栏、广告牌、电视、报刊等，让学生从生活中积累，提