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简析美英加三国教育实习模式及对我国教育实习启示 　　【摘要】教育实习是师范教育的重要组成部分，是师范类毕业生走向工作岗位之前必不可少的一个重要环节，是联系教学理论和实践的纽带，也是促使师范生职业化的关键环节，实习效果的好坏直接影响师资培训的质量及师范院校的办学声誉，因此它始终是师资培训的重要内容之一。不同国家对教育实习的要求、方式、方法和时间安排等有所不同，各自形成了独特的教育实习风格。比较分析中国、美国、英国、加拿大师范教育实习制度的特点，对促进我国教育实习制度的完善有着积极的作用。 　　【关键词】教育实习模式；启示；比较研究 　　 　　教育实习是培养师范类毕业生教育过程中的重要组成部分，是师范生在走向工作岗位之前，完成由学生角色向教师角色转移的一个必不可少的重要环节。教育实习是指师范生在教师的指导下，按照师范教育的要求，亲自参加教育教学工作，验证和再现在学习过程中已得出的结论，进而形成自己的教学风格的过程。因此，作为一种较为全面具体的教育实践活动，教育实习受到世界各国师范教育的重视。 　　与我国相比，西方发达国家的教育实习制度形成较早，也更加科学、规范。对其师范教育实习制度进行研究，对促进我国教育实习制度的完善有着积极的作用。因此，本文对中、美、英、法等国的教育实习模式的特点进行了横向的比较分析，以期从中得到借鉴和启示。 　　一、几种不同教育实习模式介绍 　　（一）我国的教育实习模式：理论一应用型 　　通过查阅大量的文献资料，加上自己教育实习的亲身体会，了解到我国的教育实习的大概轮廓。在我国，大部分高师院校将实习生统一编队送到指定的中小学。在那里，校长再把实习生分配给不同的老师带，一般一个老师带4-5个实习生。有学者对我国7所高师本科院校教育理论课程开设情况调查表明：教育实习在各校教学计划中一般为6-8周，一般安排在7、8学期进行。我国的教育实习一直备受众多学者的关注，80年代中期开始，我国在高师教育实习的理论及实践等方面都进行了一系列的探索与改革。在理论研究方面，近些年来一些研究者将认知心理学成果引入教师培训，对教师行为及课堂监控能力进行了研究，取得了具体成效。在实践方面，教育实习的改革从素质教育的要求出发，对未来教师的素质有了新要求，使教育实习时间有所增加，师专实习时间由4周增加至6周，本科院校实习时间一般为8至10周，并明确规定了新教师试用期为1年。实习方式多样化，有校内的模拟实习及到中学教学见习、教育实习；实习地点由集中到分散，从单纯由高校带队教师指导实习到委托地方教育局及实习中学指导实习。实习内容更加丰富，除了教学实习，班主任工作见习、实习外，还增加了课外活动指导，参与中小学教学实验、社会实践、教育调查等内容，以培养师范生的综合素质。从我国高师教育实习现状来看，大部分高师院校仅重视课堂教学实习，或以见习、模拟实习代替教育实习，而忽视班主任工作实习、学校行政助理实习和课外、校外的教育实习等；在实习形式安排上，大多数是集中实习，很少有分散实习、穿插实习等，更谈不上教育实习形式的创新。从而使教育实习流于形式，走过场，不能实现预期的教育效果。 　　（二）美国的教育实习模式：交互一自省型 　　美国的一些教育专家将现代认知心理学理论引入教师培训之中。师资培训正是为了缩小新手与专家教师之间的差异，对新教师进行“量体裁衣”式的训练。这种训练模式应用于教育实习，就形成了交互一自省型教育实习模式。 　　由于教学能力的形成是由受训者所具有的两类知识决定的，为了丰富学生的陈述性识，美国教师教育机构采用增设教育理论课程的方法，使这部分内容占教师职前培训内容的25%。同时，为丰富程序性知识，将教育实习时间加长，占职前培养内容的12%。具体操作是将整个教育实习分成三种类型：模拟实习、教育见习、教育实习。 　　模拟实习：基本上在教育学院内或实验室内进行。采取微格教学的方法，利用声、像手段对师范生应掌握的各种教学方法、技巧进行选择性模拟，对学生的讲授录像后由指导教师做出客观的评价与分析。 　　教育见习：主要让学生了解中小学教学实际，协助中小学教学工作，并承担一定的工作量。 　　教育实习：在一名校方指派教师的指导下，每个实习生到校方认可的一所公立中小学开展教学。要求学生在教师的指导下制定出每月和长远的教学计划，进而形成自身的教学风格。大学则派视导人员进行不少于6次定期视察，评估教学进展情况。教育实习一般安排在第四学年，时间长短各州不等，一般都规定了最低下限，有的州总教育实践时间为1年。 　　80年代以来，美国教育实习的内容被进一步拓展，表现在实习时间的进一步延长，强调在实践基础上提高师范生的理论水平和研究能力等方面。 　　（三）英国的教育实习模式：以中小学为基地 　　英国以中小学为基地的教育实习模式主要有两类，根