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简约有效数学课堂几点思考 　　摘要追求形式简约而内蕴丰盈的数学教学，实施务实性的教学策略，是新课程对数学课堂回归本质的期盼。本文从教学目标、教学内容、教学环节等诸方面，就如何构建简约有效的数学课堂作出了一些理性思考。 　　关键词教学目标 教学内容 教学环节 教学手段 探究活动 教学语言 简明 简约 简化 简便 有效 简洁 　　 　　 　　数学知识本身蕴涵着简约之美，追求形式简约而内蕴丰盈的数学教学，实施务实性的教学策略，是新课程对数学课堂回归本质的期盼。如何构建简约有效的数学课堂？下面结合教学实践，谈谈自己的一些做法和体会。 　　 　　一、拟定简明的教学目标 　　 　　教学目标是课堂教学的灵魂，是教学的出发点和归宿。教学目标的制定，要体现三个维度：知识与技能，过程与方法，情感与价值观。教学目标的制定必须依据学生的年龄实际和课程标准的要求，不能和教学内容脱节。目标要切合实际，科学、简明、扼要，可测。在教学目标中“知识与技能”理应处于三维之基，而“情感与态度”是伴随着知识能力的掌握和应用所实现，是一个隐性、渗透性的目标。因此，落实“双基”，才是数学教学的基点和原点。在拟定教学目标时，只要能准确把握双基目标，不必“五脏俱全”，目标过多的维度化、定位的空洞化，必然致使教师在教学中顾此失彼，教学失真。一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下一点东西，比浮光掠影、隔靴搔痒的教学效果要有效得多。所以，我们的数学课堂不要盲目求全完备，不必强求“面面具到”，不能把“实在目标”异化为“表面文章”，而应让教学目标简约而切实。 　　 　　二、筛选简约的教学内容 　　 　　数学教材凝聚着众多专家、学者的经验和智慧，深入钻研教材，是上好课的前提与保证。因此，教师要在理解《数学课程标准》基本理念的前提下认真解读教材，围绕教学目标，以学生的视角进行取舍和重构。要在读懂教材的基础上学会经济用“材”，寓繁于简。经济用“材”，就是要精选素材，学会取舍；寓繁于简，并不等于简而不精、单而不丰。而是要求教师依据年段目标、单元目标、课时目标，对教学内容进行科学合理的精简浓缩，选择“核心内容”进行教学，努力做到一“材”多用，一“材”多变，一“材”多效。教师要善于将各种知识模块、教学要素有机整合，用最低的教学成本取得最大的教学效益。 　　 　　三、追求简化的教学环节 　　 　　教学环节是实现教学目标的重要载体，是课堂教学的主体。教学设计的任何环节都是为了学生更真实、有效地进行数学学习。因此，教学环节应具有鲜明的针对性和层递性，结构严谨，脉络分明，去除旁枝末节，紧扣“主线”。所谓主线，也就是教学的重点和主干脉络，如“9+几”中的“凑十法”、圆面积学习时的“转化”思路、旋转和平移的“运动特征”等均属于此，它是课堂教学的“魂”，是课堂教学有序有效的根基。课堂教学要走向简约有效，有一条清晰的“主线”是关键。“主线”明了，确定教学目标安排教学环节、取舍教学内容、考虑教学进程、有效组织教学就有了明确的目标，课堂教学的结构和层次就容易清晰。所以，我们的课堂教学一定要顺应学生学习数学的规律，用整合的思路，将教学环节简约化。 　　在课程改革中，重视教学情境的创设已成为数学教学中的一个新的亮点。但我们也看到，一些教师在教学过程中一味追求教学组织形式的新颖，或一味笼统地追求热闹，把情境创设作为课堂教学的“摆设”，于是课堂上出现了许多形似神离的“教学情境”。 　　建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学习，有利于意义建构。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。数学课上的情境创设一定要简约而有效，要让学生把更多的时间花在学习上，把更多的精力花在探究上。而不是在情景里“流连忘返”，浪费宝贵的课堂时间。 　　 　　四、选用简便的教学手段 　　 　　教师在教学中为了追求新颖，吸引学生的注意力，往往采用多媒体教学手段，可谓是用心良苦，但是选择多媒体必须遵循“低成本，高效能”的简便原则，当用则用，好用则用，不能贪图热闹，为了用而用，要洗尽繁华，回归朴实。 　　要做到课堂教学的精彩，并不一定是非要依靠多媒体，有时候一支粉笔、一本教材加一块黑板的简约也是一种美。况且教学手段除了多媒体之外还有实物投影仪、录音机、挂图甚至实物。例如有位教师在讲授《小数加减法》一课时，教师没有运用精美的教具、学具，仅凭一支粉笔、一把软尺，讲解得清晰、干脆、明了，取得了很好的效果。简约的数学课堂要求教学手段简易，并随机应变使用，“该出手时就出手”，去除不必要的教学手段，拒绝“作秀”。 　　 　　五、 设计有效的探究活动 　　 　　新课改下的数学课堂确实有