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管窥初中数学交流及其能力培养 　　摘要：探讨数学交流的潜力、教育、价值、特点及培养途径，它能有效发挥其在数学学习中的作用，使学生的整体素质得到综合、全面的发展。 　　关键词：数学交流；能力培养；途径方法 　　中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）08-0502-01 　　数学作为人类现代文化的重要组成部分，其思想与方法几乎渗透到人类社会生活的每 一个领域，数学语言也日益成为人们交流的科学语言。正因如此，世界各国的课程标准都提出了数学交流方面的教学要求。学会用数学进行交流，也就成为当今国际数学教育共同注重的内容。 　　根据国际数学教育发展的这一趋势，国家教育部颁布的全日制义务教育《数学课程标 准》的总体目标中首次提出了数学交流的要求：能有条理地、清晰地阐述自己的观点，学会与他人合作，并能与他人交流思维过程和结果。但是，由于我国《数学课程标准》仍处于实验阶段，目前有关课堂数学交流的系统探讨还没有充分展开。本文试图对数学交流的含义、价值和特点，以及数学交流能力的培养途径等，谈几点粗浅看法。 　　1.挖掘课堂潜力，发掘交流因素，师生广泛交流 　　要使数学交流从课堂教学情境中扩展开去，改变那种教师包讲或者学生仅只是在教师设计的框框里围着教师的指挥棒转，不敢想也不善于想的教学模式。教师应根据教学的实际情况创设问题情境，引导启发学生揭示已有知识经验与新的学习任务之间的矛盾，从而引起学生的认知冲突，使学生从整体上了解、感知学习目标，产生为达到目标而迫切学习的心理倾向，为学生整节课的学习活动提供动力并规划方向。通过这样的数学交流活动，使学生体验了自己从生活实例中，抽象出数学图形和数学概念的方法，并能像科学家一样命名自己的发现，进一步探究它们之间具有的内在联系和各自特征，由此完成了对新知的主动建构过程，而且培养了品德，渗透了数学思想和方法。 　　2.数学交流的教育价值 　　最初，数学交流是作为数学教育的一个目标提出来的，它对数学教育产生了较为广泛 的、甚至是深远的影响。 　　2.1 促进了数学教育新思想和新模式的建立。笔者认为，作为数学教育目标之一的数学交流能力只能源于数学交流的活动，不可能有其他别的培养途径。为了培养学生的交流能力，这种活动不应该，也不可能采取传统教学思想指导下的教师讲、学生听的旧教学方式。因此，数学交流在相当程度上促进了课堂教学主体由教师向学生的转换，也迫切要求变革原来单一的讲授数学的教学模式，与之相适应的师生、生生的活动模式与合作交流的学习方式将被广泛采用。 　　2.2 提高学生思维能力的有效方式。当学生用口头或书面语言的方式，把自己对数学知识的理解表达出来，并让他人接受时，他必须选择适当的表达方式，必须对要表达的内容进行必要的逻辑整理，必须辨析、澄清自己的思维过程或结果中的某些模糊认识，必须把握问题的本质，数学交流就为这一系列思维加工提供了良好的机会和有效途径。 　　2.3 有助于学生的情感态度发展。数学交流是数学教育的一个目标。同时，它也是一种能使学习主体充分表达自己思想、认识、情感的学习方式。这种方式的重要特点是建立了师生数学学习共同体。学习共同体成员认识到自己既是受充分尊重的独立学习者，又是他人的伙伴与协作者；既有权利表达自己的思想，又有义务听取别人的观点，考虑他人的需要和意图。因此，数学交流培养了学生的互助合作精神，融洽了师生关系，发展了学生的交往能力。 　　3.数学交流的特点 　　3.1 师生参与。数学交流的主体应该是积极的、投入的、充分参与的，这是数学交流的内在要求和首要前提。因此，在数学交流过程中，尊重学生的自觉性、自主性、创造性和学生的独立人格，是教师对待学生的基本态度。同时教师要善于激发和调动学生的学习积极性，把学习的主动权交给学生，让学生有自主学习的时间和空间，使他们广泛地参与数学交流活动。学生积极思考，主动交流，从而获得终身受用的数学知识和创造才能。在参与交流过程中，学生的主体意识和主动参与精神得到了培养。 　　教师的主导作用在于设计高质量的主题，创设一个有利于交流的和谐氛围，促进和调控交流过程。当学生思维有障碍时，给予必要的启发性指导；当议题出现偏差时，及时给予点拨，提出把讨论引向深入的话题等。 　　3.2 同伴合作。平等合作、相互接纳的学习情境是有效数学交流的重要条件。学生要学会合作互动，既会表达自己的观点，也能倾听同伴的意见。 　　数学交流过程大多数要求变换课堂教学的空间形式，如将传统的纵向学习大组改为按自然位置并将全班分成若干小组，同时要兼顾学生的不同学习基础、层次以及个性心理特征。每组选出一个组长，按要求程序操作，布置课前预习，提出要求，看书回答问题，组内循环检查，确定中心发言人，向全班交流学习成果。为准备某些