第二章学前教育原理.pptxVIP

第二章 学前教育原理;考试大纲;第一节 教育的概述;4、教育的本质属性 　第一，教育是人类所独有的社会现象。 　第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。 　第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。;（二）教育的起源 ;（三）教育的功能 1．个体发展功能和社会发展功能 　　教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能或固有功能。 　　教育的社会功能指教育对社会发展的影响和作用。教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。主要包括政治功能、经济功能和文化功能。 2．正向功能与负向功能 　正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。 负向功能指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。 3．显性功能与隐性功能 　　显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。 隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。;二、教育目的 （一）含义 1、狭义：各级各类在国家对受教育者培养的总要求的指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。它反映了特定社会对受教育者的基本要求，是教育工作的出发点和落脚点，是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的依据。 2、我国的教育目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。;（二）教育目的的意义和作用 1、导向作用：教育目的不仅为受教育者指明方向、预定发展结果，也为教育工作者指明工作方向和奋斗目标。因此，教育目的无论是对受教育者还是教育者都具有目标导向作用。 2、激励作用：教育目的不仅能指导整个教育实践活动过程，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。教育目的本身包含对学生成长的期望和要求。 3、评价作用：教育目的是衡量、评价教育实施效果的根本依据和标准。;（三）教育目的的层次结构 1、国家的教育目的：第一个层次，由国家提出来，其决策要经过一定的组织程序，一般体现在国家的教育文本和教育法令中。 2、各级各类学校的培养目标：第二个层次，是根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化。 3、教师的教学目标：第三个层次，指教学活动结束后学生所能达到的预期标准。;三、有关教育目的的理论 1．宗教本位论 　　宗教本位论主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士。其代表人物有奥古斯丁、托马斯．阿奎那等。 　2．社会本位论 　　社会本位教育目的论的观点是：因为个人生活在社会中，受制于社会环境，所以要从社会发展需要出发，注重教育的社会价值：主张教育目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家事业；评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等。 ;　3．个人本位论 　　个人本位教育目的的观点是：要从个人本位本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律、满足人的需要：注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现。其代表人物有卢梭、罗杰斯等。 　4．“教育无目的论” 　　“教育无目的论”是由杜威提出来的。它在《民主主义与教育》一书中明确指出：“教育的过程，除它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是在教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的。 ;四、现阶段我国教育目的的基本精神 　　1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》(简称《决定》)。这一表述体现了时代的特征，反映了现阶段我国教育目的的基本精神： 　　(1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。 　　(2)要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 (3)适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 　　(4)要求掌握基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。;五、教育与政治经济制度的关系 　　教育与政治经济制度是相互制约的关系，一定的社会政治经济制度决定着教育，而教育又对社会政治经济制度产生一定的积极影响和作用。 　　（一）、政治经济制度对教育的制约作用 　　政治经济制度决定教育的性质，即政治经济制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题，并非决定教育的一切。 　　1．政治经济制度决