简析语素研究在对外汉语词汇教学中意义.docVIP

简析语素研究在对外汉语词汇教学中意义 　　摘 要：本文在概述对外汉语教学界对语素所作论述的基础上，结合教学实践讨论了服务于对外汉语词汇教学的语素研究尚待深入的几个问题：语素的构词位置、构词能力、语素义的义频等的大规模统计分析；常用语素的语素义与其独立成词时的词义之间的区辨；合成词的语义透明度鉴定；合成词内部的语义结构关系研究。 　　关键词：语素 对外汉语 词汇教学 　　 　　外国人学习汉语，必须掌握一定的词汇量。词汇是单个词语的汇总，单个词语又由语素构成。因此，语素这一构词单位对词汇教学和学习具有现实意义。对外汉语教学界对语素持何看法或有哪些研究？为了促进词汇教学，语素的哪些方面尚需要深入研究？这些研究意义何在？本文结合教学实际来讨论这几个问题。 　　 　　一 、对外汉语教学界对语素的论述 　　 　　对外汉语教学界，论述语素的文章可概括为如下三个方面： 　　（一）从理论上强调语素的重要性，主张利用语素进行词汇教学。胡炳忠（1986）提出词汇教学的主要内容之一是在语素和构词法理论指导下进行词汇教学。万汝?[（1990）分析了语素教学在词汇教学中的作用，认为应该从语素和构词方面为词汇教学开辟一条新路，使汉语教学更加符合成年人学外语的特点。吕文华（2000）提出了建立语素教学的构想，阐明了语素学习的目的、语素教学的目的、语素教学的对象、语素教学的方法等，并提出了语素教学的具体步骤和操作。 　　（二）从留学生的词语偏误出发，分析涉及语素的问题。邢红兵（2003）穷尽分析了“汉语中介语语料库系统”词表中的全部520条偏误合成词，将偏误合成词分为新造词、语素替代、语素错误、语素顺序错误及其他错误五大类。邢文发现，留学生具有较强的语素构词意识，能运用汉语的语素和构词规则直接造词。朱志平（2004）分析了双音词偏误的产生原因，结果发现，有47%的偏误是同语素近义双音词之间的误用，如“优秀”与“优良”间的误用，“发布”与“宣布”间的误用。 　　（三）在教学中实践“语素法”，或者利用语素设计词汇教学。肖贤彬（2002）以实践“语素法”教学的经验为基础，分析了“语素法”在对外汉语词汇教学中的优势，认为这种“循汉语本来面目进行教学”的方法是可行的、有效的。李开（2002）将HSK甲级词中凡可作为语素构成复音节甲级词（词组）的单音节词称为甲种语素，除此以外的都称作乙种语素，以A式“甲种语素+甲种语素”、B式“甲种语素+乙种语素”、C式“乙种语素+甲种语素”、D式“乙种语素+乙种语素”来分析甲级复音词。作者认为，在教甲级词时，先教甲级单音节词，而甲级复音词可先教构成方式是A式的词，然后教B式、C式、D式词。HSK其余各级词汇的教学如法炮制。 　　以上论述显示，由提出重视语素在词汇教学中的作用，到利用语素设计并进行词汇教学，语素在词汇教学中的地位不断提高。这里不乏对外汉语教学界为提高词汇教学效果所作的努力和思考。但是，在留学生数量日益增多、母语背景更加复杂的新形势下，要真正利用好语素来提升词汇教学效果，仍有不少基础性的问题尚待深入研究。 　　 　　二、涉及语素构词的问题 　　 　　语素构词时，有构词位置和构词能力两方面的问题。我们随机选取了供初级水平留学生使用的一年级教材《汉语教程》（北京语言文化大学出版社）中的一些语素，考察了它们在教材中的构词位置及构词能力。具体如下表所示： 　　 　　上表说明，在初级水平留学生所接触的语素中： 　　（一）不同语素的构词能力是不同的，有的构词少，有的构词多。 　　（二）语素构词时，有的定位（如“绍”），有的不定位（如“号”“学”）。不定位语素有的主要作前语素（如“电”），有的主要作后语素（如“心”），还有的作前、后语素时的构词数大致相当（如“人”）。 　　（三）有的语素可单独成词（如“电”“人”）；有的语素不能单独成词（如“故”“发”）。 　　我们认为，要深化词汇教学研究，则必须对语素的构词位置、构词能力、能否独立成词等情况有清晰的了解，为此还需要进行细致的统计分析。统计分析的结果可以从宏观上指导HSK词汇大纲的修订，从微观上为具体的词汇教学设计提供参考信息。从词汇习得的角度，如下问题则尚待研究：语素的构词能力、构词位置对留学生的词汇习得有何影响？一个语素若既能独立地作单音节词，又可参与构造合成词，则习得该单音节词和习得该语素构成的合成词之间存在着怎样的影响？ 　　 　　三、涉及语素意义的问题 　　 　　（一）语素义项的频率 　　多数语素的义项都在两项以上，有的多，有的少。例如，《现代汉语词典》中，“饭”有三个义项：①煮熟的谷类食品（如“稀饭”）；②特指大米饭（如“吃饭吃面都行”）；③每天定时吃的食物（如“早饭”）。而“明”则有九个义项：①明亮（如“明月”）；②明白