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职业学校素质教育路径探讨 　　许多家长送孩子到职业学校来读书，目的就是想掌握一门技术，学个手艺，将来有个职业，不至于荒废了孩子。动机和想法都是很好的，也是十分自然的。可是我们职业学校有些领导或是教师，也认为只要教会孩子一门专业技术，也就算完成教学任务了。虽然口头上不这么说，而实际上却是这么做。于是，思想上就有了“主课”与“副课”之分，重技术教育轻人文教育，偏于专业学科而淡化其他学科。这些倾向既不符合中等职业学校的教育要求，也难以适应社会的实际需要，为此，厘清专业素质与职业素质的联系与区别，探索有效的素质教育实施路径。 　　1.专业素质和职业素质 　　所谓专业，通常有这样几种解释：①专门从事某种学业或职业；②专门的学问；③高等学校或中等专业学校所分的学业门类；④产业部门的各业务部分。所谓职业，是参与社会分工，利用专门的知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的工作。职业是指一种有经济收入的工作。 　　专业是学习某些知识方面的指称，职业是工作的岗位定义。从事某项专业，水平和能力如何，由国家人事部颁发专业技术职称证书认定；从事某项职业，达到什么等级，由国家劳动部颁发职业资格证书认定。这两种证书的含义是不同的，它们分别反映了专业核心能力与职业核心能力。这两种能力也不是全等的。职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。职业核心能力是从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力，普适性是它最主要的特点，可适用于所有行业的所有职业。 　　从事一定的专业，必须具备一定的专业素质；无论从事什么职业，也必须具备一定的职业素质。专业素质和职业素质既有联系也有区别。任何职业岗位，都有它的专业特点。即使是打扫卫生擦玻璃窗，通常情况下，只要稍有些专业经验的人，擦得比一般人都要干净些。所以说，专业是职业的题中之义，专业素质和职业素质的联系是显而易见的。但是，专业素质绝不是职业素质的全部。 　　素质的具体表现是能力。能力是指能胜任某项任务的条件、才能、力量，能力是素质的反映。具备一定的素质，才可能拥有一定的能力。我们把这种素质称为“能力素质”。所谓能力素质，是潜藏在人体身上的一种能动力，包括工作能力、组织能力、决策能力、应变能力和创新能力等素质，是影响青年成才的一种智能要素。 　　2.职业素质教育要从职校学生的特点出发 　　中职学生的入学分数虽然大大低于普高的学生，但不能由此认为中职学生的智力低于普高学生。现代科学实验证明，正常人中彼此的智力差异是很小的。人与人智力的主要差异不是谁聪明谁愚笨的问题，而是智力类型不同而已。 　　中职学生的智力类型与普高学生的智力类型是不同的。中职学生大多数有四大特点：一是观察力和动手能力强。二是中职学生形象思维能力比抽象逻辑思维能力强，女生和文科生尤其明显。三是中职学生社会实践能力、交际能力较强。因此他们较之普高学生有更强的心理调适能力、承受能力。只是在初中应试教育环境下，他们的智力个性没有得到培养和发展，甚至根本就没有被发现，也有一些中职学生在初中智力个性非常出色，却被家长、老师视为“无用”，学生热衷的很多活动被认为是“不务正业”。其实，职校如能充分发挥学生的智力个性特点，扬长避短，将学习过程与学生的智力个性发展相联系，选择合理、有效的方法大力弘扬和表彰学生的各种积极因素，就能扭转他们被动学习的局面。当然，中职学生的非智力因素却是不容小觑的问题。在非智力因素方面，中职学生的特点也是比较鲜明的：一是学习动机水平低。二是学习兴趣缺乏。三是意志薄弱。四是情绪、情感的不稳定性。 　　3.探寻职业学校素质教育的路径 　　（1）在教育内容的安排上，要正确处理好“思想道德、文化素质、劳动技能”三者之间的关系。 　　思想道德素质教育是全面素质教育的首位。加强思想道德教育，课堂教育是主渠道。文化课教学要在传授知识的同时渗透思想道德教育的内容；专业课教学要渗透专业思想教育的内容；政治课、礼仪课、健康心理学要突出思想道德教育这一重要内容。要通过班（校）会、团日活动和其他社会实践活动，真正使学生敬业、爱岗、爱国。 　　文化素质教育是全面素质教育的基础。专业课要与文化课并重。市场经济的发展要求学生的综合素质高、知识涉猎面广、专业宽泛，“专才教育”是无法完成这样的教育目标的，“通才教育”就有了其必然性。 　　劳动技能素质教育是职业教育全面素质教育的重点。中等职业教育的主要任务是为社会培养可塑性强的复合型的高素质的技术工人和技术农民，促进当地经济发展。为此，在抓好思想道德素质、文化素质教育的基础上，通过加强实践教学来强化劳动技能的培养，使学生掌握一些基本的生产或专业技术知识和劳动技能技巧，使其在未