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职业院校体育教师职业倦怠成因及其调节策略探析 　　摘要:在分析职业院校体育教师职业倦怠的现状及影响的基础上,从多视角解析引起职业院校体育教师职业倦怠的原因,并提出调节的思路和策略:建立合理的激励机制;创设良好的学校组织环境;加快体育教师专业化进程;加强体育教师自身建设。 　　关键词:职业院校;体育教师;职业倦怠;成因;调解 　　中图分类号:G451.6文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)26―121―02 　　 　　一、体育教师职业倦怠 　　 　　“职业倦怠”(burnout)是美国心理学家弗鲁顿伯格(Freudenberger)于1974年首次提出的。它指人对从事的工作缺乏兴趣,却又不得不为之时,就会感到厌烦,产生一种身心疲惫的心理状态,导致自身潜能难以充分发挥,工作能力和工作绩效下降,这种状态就是职业倦怠。体育教师职业倦怠就是指不能顺利应对工作压力时的一种极端反应,是体育教师在长期压力体验下产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。 　　 　　二、职业院校体育教师职业倦怠的成因分析 　　 　　1.社会因素。教师的社会地位由专业地位、经济地位、政治地位及职业声望等几个方面构成。在我国传统思想影响下,公众对体育教师职业的认可度偏低,长期得不到公众应有的认可和尊重。体育教师在这种传统观念下产生压抑感,无归属感,不能愉快轻松地面对工作。职业院校体育教师的经济地位在学校中往往处于弱势,与专业课和其他文化课教师相比有一定差距,其劳动付出与劳动报酬不相称。调查发现轻视体育教师专业地位的现象仍然存在,尤其在工作量计算等方面与其他教师存在着一定的差距,在职业院校中津贴计算重点倾斜于专业课,其次是文化课,最后是音、体,见表1。体育教师职业劳动价值报酬低,造成职业地位偏低现象撞击着本来就不平衡的心理。随着内部改革措施的实施,不合理和随意降低体育工作劳动价值、待遇的混乱现象进一步加剧了体育教师的心理冲突。这些都成为体育教师超负荷的身体和心理压力而形成倦怠源的直接原因。 　　社会变化导致的教育改革不断对体育教师提出新的要求和期望,导致体育教师在这种急剧变迁的形势下无所适从。我国学校体育走了一条曲折但又是向前发展的路。前50年学苏联,而今,我们又引进欧美体育思想,过于强调了心理健康和社会适应,在实践操作层面上,忽视了生物体育观对学生身体变化的影响。卢元镇指出,新的《课程标准》改革已经5年过去了,新理念层出不穷,但三级教材建设未能跟上,很多体育老师无可适从,不少地方的体育课不能正常开展。在以上课改背景下,给体育教师在教学理念和实践中带来了全新的挑战,无不要求体育教师抛弃原有的教学模式,为建立教育思想的全新体系付出一定的努力,新的教育观、教学观、学生观和体育教师观,给体育教师的发展提供了大好的机遇。但与此同时,在社会教育发展的宏观环境的影响和体育教师个体不良适应下,引发诸多心理负面反应也是在所难免的。 　　2.职业因素。在的传统观念影响下,体育教师只能达到“准专业”的水平。由于这个特点,导致职业院校体育教育在学校教育中并没有获得足够的重视,使得体育教师在学校中一直处于“附庸”的角色地位;另外由于教育制度的影响,相对于其它学科教师,体育教师缺少足够的进修以及发展空间,近几年课程改革所带来的对体育教师角色定位所产生的矛盾体验,使得体育教师的创造性、主动性都大大地降低;学校中大量技能训练挤占了正常的体育课和体育锻炼时间,使得体育教师缺少发挥的时间与空间,这也势必影响职业院校体育教师的成就感。 　　新世纪开始后,适应学习型社会要求,要求广大体育教师成为研究型教师,目前我们大多数体育师资属于实践型教师,一部分是实践理论型的教师,一小部分属于研究型的教师。新的课程改革对体育师资的素质提出了新的要求,然而,影响体育教师进一步提高的瓶颈是理论基础薄弱、科研能力薄弱、文化素养薄弱。而职业院校的体育教师往往忽略了高等职业教育中普通高等教育的元素,缺乏研究的积极性,使得在新时期不同角色转换中难以取得一致,因而感到有心理压力,从而引起职业的倦怠感。 　　3.工作因素。职业院校体育教师在工作上的诸多因素是职业倦怠形成的直接原因。首先,由于体育教师工作强度较大,时间、精力消耗大,工作的创造性低,潜力难以发挥。经调查,江苏地区大部分职业院校因为升格和扩张,师资力量严重不足,新老交替青黄不接,体育教师每周课时达18±2/周,部分学校还有运动队训练3次/周,还要负责住宿生的晨练、晚自习的值班、几乎年轻的体育教师都是班主任,这些工作几乎占用了教师休息以外的所有时间。其次,由于职业学校教育经费目前都在着重打造技能实训车间、设备等,用于体育方面比例很少;职业院校处于改革和发展初期,教育体制相对落后,导致体育教师培训发展处于停滞状态。这种接受培训机会的