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职业需求导向课程改革研究与实践 　　当前，国家正以前所未有的力度大力发展职业教育，职业教育又一次迎来重大发展机遇。课程改革是当前职业教育改革的热点问题，也是关乎职业学校发展的核心问题，对其进行研究和实践探索具有重大的理论和现实意义。本文拟以株洲市生物工程中专学校课程改革为例，探讨新时期中职学校课程改革的有效途径。 　　 　　一、中职学校课程设置现状及弊端 　　 　　在市场经济改革与发展大潮的推动下，计划经济体制下的职业教育课程体系淡出了历史舞台，为了学校的生存和发展，各级各类职业学校都在进行课程改革的研究与实践，其中不乏很有价值的经验和有益的启示，但讫今仍然没有形成适应市场经济发展规律的成熟的职业教育课程标准和课程调整机制。由于脱胎于计划经济体制和普通教育，当前职业教育课程存在以下明显弊端： 　　1．方向单一，适应性差。 　　由于课程目的单一地指向某专业的基本要求，缺乏岗位的针对性。譬如电子专业，开设的《电子技术》《电工基础》《单片机原理》等课程，偏重于基础理论，与现代电子企业岗位技能要求有较大距离。学生毕业后对岗位的适应性差，就业率和就业质量因此大打折扣。 　　2．学科本位，知识陈旧。 　　打开教材，遍布“知识点”，尤其是专业基础课，从理论到理论的学科体系，缺少与实际相结合的实用知识。课程内容按知识的逻辑体系构建，强调学科知识的完备性、系统性，知识陈旧、繁难、学问化，与企业的工作结构和实际需求、学生的学习条件和学习需要脱节，不关心学生是否能掌握，教学效率很低，脱离了以人为本的宗旨。以至于使学生觉得，进了职业学校就要进行专业理论研究。于是，学生只有在考试前“死记硬背”那些原理和结论。 　　3．理论与实践割裂。 　　学科课程可以为学生提供学科理论基础，但无法提供最受企业关注的“工作过程知识”和基本工作经验，其提供的职业学习机会与职业实践的关系是间接的，因此从根本上难以满足企业和劳动市场的要求。 　　 　　二、中职学校课程目标定位 　　 　　传统的中职学校课程要求文化基础扎实，专业知识宽泛，带有明显的普通教育痕迹和“应试教育”色彩。另一种观点认为，职业教育就是就业教育，特色就是技能训练，因此课程“以胜任某种岗位要求”为出发点，以实用为目的，以“必需”“够用”为度，不强调知识体系的完整性。第一种课程目标迎合了传统的“学而优则仕”的社会观念和家长、学生继续发展的期望，但缺乏职业教育的特性，培养的学生在市场上缺乏竞争力；第二种课程目标满足了企业要求从业人员快速顶岗的愿望，但损害了学生全面发展的利益。 　　事实上，市场经济社会中，社会对职业人的要求主要体现在职业能力和职业素养两个方面。即既要具有胜任某一岗位的专业技能，又要具有现代人的职业道德和素质。教育部《面向二十一世纪职业教育教学改革的原则意见》明确提出：“职业教育要培养同二十一世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。”“职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想，专业设置、课堂开发须以社会和经济需求为导向，从劳动力市场分析和职业岗位分析入手，科学合理地进行。”因此，中职学校课程目标的现实定位，要以市场职业需求为导向，着力培养学生专业能力和职业素养。 　　 　　三、新时期中职学校课程改革实践 　　 　　针对以市场职业需求为导向，着力培养学生专业能力和职业素养的要求，株洲市生物工程中专课程改革的做法是： 　　1．加强调研，及时掌握市场脉搏，建立针对市场的快速反应机制。 　　学校组织专门调研队伍，与企业建立长期联系，收集市场数据，及时获取市场第一手信息资料，并加以整理、分析、研究和论证。适应经济产业结构调整步伐，根据市场对人才的需求确立专业方向和主要专业课程。把“大而全”的传统课程模式，根据市场岗位需求进行优化、细化，使之具有很强的岗位针对性。譬如传统的电子电器专业，其原有课程体系主要是针对家用电器方向设置，学生所学课程几乎完全一致。这种课程设置不能适应市场变化，和岗位需求相距甚远。学校根据岗位需求将其细化为四个专业方向：计算机主板维修、电子检测、移动设备维护与维修、SMT技术。尽管各个方向的专业基础课程相同，但大部分专业课程各不相同，从而达到基础扎实、术有专攻的目的。 　　2．以生为本，构建适应职场的职业素养课程体系。 　　将钢笔字、普通话（有的专业还开设粤语）、实用礼仪、法律常识、心理素质、体育达标、就业指导等纳入课程设置，使学生在三年中按计划得到各方面素质的全面培养。开设拓展训练课程，培养学生意志、团队精神和自信乐观的人生态度。设置活动课程，将各种兴趣小组和学生协会、社团等形式的学生活动纳入课程体系，促进学生个性化发展。 　　3．加强导向，构建新型学生评