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英语自主学习教学模式建构探析 　　学生自主学习教学模式是在现代教育思想指导下，以反映社会生活为教学内容，以主题――话题――细节为主要教学步骤，逐步学习并建立较为完整的反映主观与客观世界的知识系统，在完成有关主题的各种交际任务中，在学生自主建构认知结构的过程中，实现提高学生的跨文化交际能力的教学目的。目前很多教科书在形式上以单元为教材的基本编排形式，在内容上按反映社会生活各方面的主题而展开，在教学方法上突出以学生为中心的英语交际法，并融入了学习策略，自主学习，建构主义等新的教学理念，为英语教学注入了新的活力。本文将探讨与此类教科书相适用的教学方法――英语自主学习及主题教学模式。 　　 　　一、主题教学模式及自主学习的理论基础 　　 　　１．现代语言学理论基础 　　教学模式是指在一定的教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的相对固定的简化组合方式及其活动程序。 　　英语主题教学模式是现代教育思想指导下，以反映社会生活各方面主题为学习内容，以主题――话题――细节为主要教学步骤，逐步学习并建立较为完整的反映主观与客观世界及社会交际需求的知识系统，并达到提高学生的跨文化语言交际能力的目的。 　　英语主题教学模式以现代语言学为理论基础。在戴炜栋主编的《现代英语语言学概论》一书中，作者论述了语言的重要基本特征，主要包括以下两点：其一，语言是人类最重要的交际工具；其二，语言是一个符号系统。作为符号，语言由两个方面组成：形式与意义。整个语言系统实际上是个符号关系系统。社会交际的需要构成潜在的意义系统，意义系统通过语法系统以语音的形式得到实现。 　　交际法倡导者也持有同样的看法。他们认为语言是表达意义的系统，语言主生要功能是交往与交际。交际法中的意义原则指出当学习的语言是有意义时将促进语言学习。由此可见，在英语教学中“意义”的学习应重于“形式”的学习。因此，英语教材应围绕语言反映的客观世界，社会生活和交际需求等各方面内容而编写，英语教学围绕学习社会生活各方面而展开，并在此过程中，培养学习者的跨文化交际能力。 　　 　　２．构建主义学习理论是关于人类学习过程认知规律的理论 　　以皮亚杰为代表的建构主义者重新认识到了学习者在学习过程中的主导地位，他们强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助学习和他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。意义建构是指认识事物的性质，规律以及事物之间的内在联系。建构主义学习理论强调以下三点： 　　（１）内因和外因的相互作用。学习过程是学习者（内因）与周围环境（外因）相互作用，逐步建构关于外部新世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习者在学习中起关键作用。 　　（２）“同化”与“顺应”是认知结构发展的两个基本过程。“同化”是学习者把外在的信息纳入已有的认知结构，丰富原有的认知结构的过程；“顺应”是学习者原有的认知结构与外在的信息发生冲突时，调整和重组原有的认知结构的过程。 　　（３）学习的目的是自主建构认知结构。什么是认知结构？抽象地讲，认知结构是学习者对事物的性质，规律以及事物之间的关系达到深刻的认识。这种认识在大脑的长期存储形式就是当前学习内容的认知结构，即“图式”。具体地说，知识不是杂乱无章地存储在大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。图式理论有以下要点： 　　①图式中有层次和隶属关系。上层为抽象概括的知识，下层为具体特殊的知识。 　　②图式描述的具有一定概括程度的知识，而不是定义。图式既描述事物的必要的特征，又包括非必要特征。图式所描述的知识由一部分或几部分按一定的方式组合起来，形成有机整体。 　　（３）通过“同化”与“顺应”，原有的图式不断调整并建立新的图式。 　　由此可见，学习的本质是建构认知结构，学习者是建构认知结构中的主体。作者根据建构主义理论，提出英语主题教学模式，即在英语教学中，围绕“主题”，引导学生自主地去建构和扩展认知结构。 　　 　　二、英语主题教学模式及自主学习的步骤 　　 　　在英语主题教学模式中，按主题系统引导学生学习学习所表达的主客观世界、社会生活等方面的内容。教学步骤为逐级分析语言材料中的语义关系，以及建立在某一主题之下的完整的认知结构。 　　 　　１．教学步骤之一：按主题――话题――细节，建立某一主题的认知结构 　　在教学中，把学习材料反映的主客观世界中较为概括的内容确定为主题（ｔｈｅｍｅ），主题由若干个话题（ｔｏｐｉｃ）、话题阐明和解释了主题的不同的方面，是较为具体的内容。话题又是通过细节（ｄｅｔａｉｌ）即重要词和短语来解释的。通过分析学习材料中的主题――话题――细节之语义关系，不仅理解了学习的内