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职业教育中有效教学反思与创新 　　1 职业教育教学现状 　　在我国，职业教育的教学中经常会有这样的现象：教师在授课时除了复习、提问，就是长时间地讲授；学生对纯理论知识大多学习兴趣不高，大量的理论知识的传授会使他们不能理解所学知识，从而产生对学习的厌烦感。这也是由于教师没有很好把握课堂的有效性教学，只是盲目地追求数量，导致学生听课时没有任何目标和兴趣，根本无法调动学习的主动性、积极性。由此看来，教师要对教学的有效性进行充分的反思，并有效地进行创新，在教学的各个环节上下工夫，才能将学生学习的积极性调动起来，发挥教师在教学中的主导作用。而对于学生来说，他们将成为学习的主体，从被动接受变为主动学习知识。 　　另外，当今的职业学校还存在课堂缺少活力的问题。在课堂上，教师讲得十分投入，又是比划，又是实物模拟，还要示范操作，声嘶力竭，而听讲者却寥寥无几，即使在听，感觉总是慢半拍。还有少数课堂，学生乱哄，正常的课都无法进行。这就是职业教育的课堂，无应有的活力，缺少该有的秩序。课堂缺少自由无论学懂学不懂、学会学不会、喜欢不喜欢、有兴趣没有兴趣，都得按部就班，老实地坐在教室里听课，哪怕根本听不懂。这对于现在的职业教育来说无疑是失败的。 　　对于当今职业教育的课堂教学情况不得不反思。职业教育要改革，要创新，要在多层次、从多方面来重视这个问题，必须提高职业教学的有效性。 　　2 职业教育的改革 　　职业教育的课堂教学到底应该怎样进行才算是有效呢？各种各样的教学原则和教育理念层出不穷，几乎所有的中职教育工作者都知道，无论是课堂教学的内容还是课堂教学的方式都需要改革，但现实情况却是见效不快。 　　是什么原因导致中职教育中课堂教学改革相对滞后呢？笔者认为是由于改革的面不够广，力度不够集中。当前最为迫切的是新的课堂教学方式从点到面、以点带面地全面铺开。我国中等职业教育的改革正在向教学领域不断深入，关于课程设置、教材建设以及教学方法的讨论可谓“仁者见仁，智者见智”，各种改革已风起云涌。表面上看，无论是借鉴还是尝试，各级各类中职学校的教学改革均不甘落后，但当教师把视角转向最终落实中职教育培养目标的职业学校的课堂，不难发现，几十年没有很大的变化。 　　只注重理论规范建设，不注重实践创新总结也是其中的原因之一。关于课堂教学改革，中职学校管理者偏重于理论规范方面的建设，按照某个理论或某个模式规定教师应该怎样，学生应该怎样，这样就限制了教师个体的创造性。有的中职学校鼓励教师创新，但不注重总结、完善，常常是没有坚持到底，一段时间后就不了了之，收获不明显。 　　只注重教师的教，不注重学生的学是另一个重要原因。改革是一项系统工程，即便是课堂教学改革。只有课堂教学的各个要素整体联动，改革才可能有所突破。教师和学生是课堂教学两个最重要的因素，两方面必须同步配合，课堂教学改革才能生效。由此看来，中职教育教学改革的基础单位是课堂，最终的环节也将是课堂，中职教育的课堂教学改革必须以课堂有效为首要原则。 　　3 课堂教学的有效性研究 　　教学是师生的双边活动。然而在职业教育的教学实践中，课堂的现状变成我讲你听，教师滔滔不绝，学生却昏昏欲睡；教师讲得辛苦，学生所学甚少。倡导素质教育的课堂应该不仅充满新信息、新知识，有理论又有实践，还能给人以成功后的愉悦。衡量一堂课是否有效的标准，关键在于看它是否有利于调动学生的积极性，使学生享受成功，继而达到自学的境界。这是在课程改革理念下对于职业教育课堂教学有效性应该研究的问题。 　　对中职教育而言，教学的有效性始终不能忽略的是它的价值属性。举例来说，某一堂课的教学严格按照既定的教学计划进行，学生的学习效果良好，教育者既提高了课堂教学时间的利用率，又不折不扣地达成教学目标。依据传统看法，这堂课是保质保量的，也应该说是有效。但如果这堂课传授的知识早已是“过去时态”，或者这堂课所传授的知识和能力对学生的就业或创业毫无用处，这堂课就不能说是有效的。 　　所以对中职教育中课堂教学的有效性必须重新认识。首先，中职教育是为社会的职业活动直接服务的，课堂教学必须面向职业岗位群，有用是有效的第一表现特征，而且其有用性要远近结合，基础课程要体现知能的多接口性，专业课程要体现知能的针对岗位性。其次，教育产业的最终产品是人，其有效的前提是个人价值需求得到满足，它所遵循的是育人的一般规律，其个体差异性和创造性的特质不容忽视。再次，中职教育课程体系的来源应当是职业能力，但职业的现实性因素决定了职教的课程和教材是多变的，靠得住的只能是有能力把握现实职业环境、有能力创新的教师，可见教师才是课堂教学有效最根本的保障。 　　4 职业教育的教学反思和创新 　　怎样很好地做好课堂教学的有效性呢？这需要教师这个角色不断地在课堂和课下积极地反思和创新。作为从事职业