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职业院校专业课教师工作方式与职业能力关系研究 　　摘 要：教师培训是促进教师专业发展和能力提升的重要途径，合理科学的培训设计应当针对教师的职业能力发展需求。按照职业能力发展的逻辑规律，对职业院校专业课教师工作方式与职业能力的关系进行实证研究。研究发现职业院校教师工作方式与职业能力存在正向增长的关系，所获得的关系线型图为教师培养培训方案的设计与实施以及教师职业能力的发展提供有针对性的支持。 　　关键词：职业院校；专业课教师；职业能力；工作方式 　　作者简介：黄方慧（1988-），女，广西桂林人，北京师范大学教育学部硕士研究生，研究方向为职业教育课程与教学论；赵志群（1966-），男，山西阳泉人，北京师范大学职业与成人教育研究所所长，教授，博士生导师，研究方向为职业教育课程与教学论。 　　基金项目：教育部2013年哲学社会科学研究重大课题攻关项目“中国现代职业教育质量保障体系研究”（编号：13JZD047），主持人：赵志群。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）15-0027-05 　　一、研究背景 　　近年来，各级政府部门和职业院校加大了对教师的培养培训力度，通过提高教师的教育教学能力，使其适应教学和课程改革的新要求。针对培训内容和形式是否能够满足职业院校教师职业能力发展的需求的调查发现，现有培训项目的培训效果并不令人满意[1]，其重要原因是缺乏对教师职业能力以及职业能力发展规律的认识。北京师范大学在2013年教育部哲学社会科学重大攻关招标课题“现代职业教育质量保障体系研究”的框架内，采用COMET大规模职业能力测评方案，对全国多所职业院校的专业课教师进行了测评，获得了教师个体职业能力发展的基本数据。测评形成的教师职业能力轮廓图，展示了教师职业能力的结构，在一定程度上说明了未来教师职业能力发展的需求。 　　COMET教师职业能力测评发现，职业院校专业课教师个体之间的职业能力存在显著差异，不同职业能力的教师工作方式也存在差别[2]。但是，目前学界对教师职业能力发展规律的研究还很少，这使得很难制定有针对性的培养培训方案。为了能够科学设计适合不同职业能力教师发展需求的培养培训方案，本文研究教师的工作方式与职业能力之间的关系。 　　学术界目前对职业能力和工作方式还没有统一的定义，本文的操作性定义认为，职业能力是一种特定领域的认知潜质，是从事一门职业所需要的能力[3]，可分为4个逐级递增的能力级别，即名义性能力、功能性能力、过程性能力和设计能力[4]。借鉴舒尔茨（D.P. Schultz）等对“人和机器共同完成任务”要素的解释，如感知、处理人的信息、控制动作以及显示装置、处理机器信息和控制装置[5]，以及《企业组织方法教程》中对工作方式评价的8个指标，如工作人员的自我感知、对工作内容的认同感、现有知识的利用、错误的提前感知、提高协同性、减少返工率、减少片面的负荷以及提高生产灵活性[6]，工作方式是指完成工作任务的方法以及构成任务完成所需要的各要素（包括人的情感、态度、语言、思维、行动、对任务的感知、角色意识、质量意识、合作意识、知识的利用和对任务情境的预测及判断能力等）的表现形式。工作任务反映了专业化工作的基本内容和工作方式[7]，对工作方式的研究，离不开工作任务。这里的工作任务是指能促进职业能力成长的，具备完整的行动过程的，具有明确的工作对象、方法、工具和工作组织形式的发展性工作任务（developmental tasks），只有完成发展性任务才能促进职业能力的发展[8]。根据德莱福斯职业能力成长模型，工作方式按照从初学者到专家的成长过程可分为4种类型。 　　二、研究方案 　　（一）研究对象 　　本文基于COMET教师职业能力测评结果，探究职业院校教师工作方式与职业能力的关系，采用“分层目的性抽样”方法选取研究对象，即选取北京市26位参加过COMET职业能力测评的不同职业能力级别的职业院校专业课教师作为研究对象，其中设计能力级别的教师人数为13人，过程性能力级别的教师人数为6人，功能性能力级别的教师人数为5人，名义性能力级别的教师人数为2人。 　　（二）研究方法 　　采用质性研究与量化研究相结合的方式，以质性研究为主。通过文献法收集国内外有关职业能力、教师职业能力、教师职业能力发展阶段理论及教师工作方式研究的文献，了解教师职业能力和工作方式研究的状况，并对相关理论进行梳理，为进一步地研究提供理论依据；采用访谈法收集原始资料；通过分层聚类分析法确定研究对象的工作方式类型。 　　三、数据分析与解释 　　（一）教师工作方式类型的聚类分析 　　德莱福斯兄弟（H. L. Dreyfus， S. E. Dreyfus）从组成（对情境的感知）、观点（关注点）、决定（决策