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职业院校跨IT大类专业交叉培养模式实证研究 　　摘 要：本文对跨专业交叉培养人才的研究现状进行了分析和探讨，对当前高职院校专业设置理论与专业人才培养实践的偏差进行了分析，基于作者教学实践经验，对职业院校跨IT大类专业交叉培养模式开展了实证研究，对职业院校IT大类专业教学工作具有实践指导意义，对其它专业教学教学工作具有指导借鉴作用。 　　关键词：跨专业 交叉培养 专业方向 人才培养模式 激励机制 　　一、国内外相关研究现状 　　跨专业交叉培养是近年来国内外高校和研究机构普遍高度重视的课题之一，推进学科交叉、倡导学科间相互结合的研究纷纷涌现。在日本很多大学设置有“复合新领域科学”专业，这是近十年新兴的科学，突出前沿科学的交叉综合应用。在我国台湾很多大学设置了“四不像专业”，该专业的学生??在一定范围内学习好几个关联不大的专业课程，在大三时再依据个人兴趣选择具体的专业方向。目前国内一些高等院校也在积极推进多学科交叉复合创新人才培养模式的改革，北大的“元培学院”、浙大的“竺可祯学院”、南大的“匡亚明学院”、华中师范大学进行的日语―国际贸易专业交叉培养等都是此类研究的成果。最近几年国内各高职院校也在积极开展跨专业交叉培养的研究，如广州科技贸易职业学院进行了营销专业学生交叉培养等。 　　纵观以上研究，我们发现国内外研究目前还仅限于学科之间的交叉，尤其是各本科高校的跨专业培养都停留在原有专业的基础上增加一些其他专业的课程，或是让学生根据自身的兴趣爱好自主选择一些课程。这些专业交叉在一定程度上开拓了学生的视野，丰富了学生的知识结构，但是由于没有明确的就业导向作为引导，笔者结合自身的教学经验和调查结果，认为这种模式较适合于本科学生而较不适合于高职学生的特点，不利于从根本上提高高职学生的创新创业能力。 　　二、现状分析与政策依据 　　（一）当前高职院校专业设置理论与专业人才培养实践的偏差分析 　　目前高职院校各专业人才培养方案基本上是基于其招生专业而设定，一个招生专业对应一套专业人才培养方案和一套专业教学计划。对于高职学生而言，目前的招生专业对其毕业就业而言发展方向仍然较为宽泛，传统模式的专业人才培养方案由于顾及本专业各种可能的就业发展方向，在理论上其专业课程体系架构为了追求系统全面一般较为笼统庞大和面面俱到。但落实到实践中，由于高职学生的学业基础较为薄弱，自主学习能力和融会贯通能力较差，在校接受专业教育仅有两年半的时间，这种庞杂的课程体系必然导致在实践操作上均是浅尝辄止，使他们不能“术业有专攻”，难以具备胜任职业岗位所要求的专业技能，从而出现对专业发展方向较为迷茫甚至厌学的现象，不利于人才培养质量的提高、就业竞争能力和创新创业能力的提升。 　　（二）高职跨专业交叉培养创新创业人才新机制的合理性与必要性 　　作为职业教育和高等教育的重要组成，高职教育一方面应秉承就业导向下的职业教育办学理念，另一方面还应响应高等教育创新要求。2015年11月，教育部出台《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》，明确指出：“（高职教育要）促进专业教育与创新创业教育有机融合”，这是教育部贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）基础上，策应《国务院关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）要求的重要体现。国办发〔2015〕36号文强调“高校要打通一级学科或专业类下相近学科专业的基础课程，开设跨学科专业的交叉课程，探索建立跨院系、跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制，促进人才培养由学科专业单一型向多学科融合型转变。”高职教育作为职教和高教双重办学主体，在国家实施“大众创业、万众创新”战略发展条件下，策应国家高职教育政策，适时转型人才培养，将专业教育推向就业教育、创新教育和创业教育势在必行。 　　三、基于IT大类专业交叉培养模式的实证研究 　　（一）统一IT大类专业的专业基础课 　　信息技术发展日新月异，新技术新领域不断涌现，如何科学合理地打通计算机类下各专业的相关基础课程，既要为专业学生今后的可持续发展奠定良好的基础，又要让学生尽早纵览整个信息技术类专业的发展路线，了解每个专业方向的内涵，作为其选择今后学习和发展方向的依据，是本课题拟解决的第一个关键问题。 　　笔者结合二十多年信息技术类专业教学经验，通过与专业学生座谈和同行教师充分研讨，初步确定将《计算机组成原理》、《程序设计基础》、《计算机网络技术基础》、《图形图像处理》、《静态网页设计》和《电子商务技术概论》等六门课程作为学院信息技术类各专业第一学年的专业基础课，目的是让信息技术类学生尽早了解信息技术的主要发展方向，发现自己真正适合和感兴趣的领域，为第二学年进一步的专业学习指明方向。 　　（二）在充分