自育式学习方略在名著阅读中运用.docVIP

自育式学习方略在名著阅读中运用 　　 一.自育式学习方略的两大背景 　　 （一）外显学习与内隐学习的特点与制约 　　 在当前的语文教学中，普遍存在两种教学方式，一是教师努力通过语言及媒体把一篇文章教懂或带着学生模仿作文；二是教师完全放手让学生自由读写。这两种教学方式带来两种学习方式：外显学习与内隐学习。 　　 我们知道，外显学习与内隐学习是人类完成复杂学习任务、获得知识的两种最基本的方式(Bialystok 1994)。外显学习是受意识控制,需要意识参与并采取一定策略的学习方式。内隐学习则是没有明确地意识到或不能陈述出控制学习者的行为规则是什么,但却获得了这种规则的学习方式,即无意识地获得关于刺激环境情境中复杂知识的学习方法。 　　 国内学者郭秀艳和杨治良(2002)认为，这两种学习方式并不是完全割裂的。当学习者共同运用内隐和外显两种学习方式时，其效果是最好的，即内隐学习和外显学习之间存在协同效应。他们还发现，一向被认为是自动的、无需意识努力的内隐学习也需要注意参与。内隐学习的注意需求性除了体现在对资源的需求上，还体现在主动的注意选择加工上。 　　 由此可见，外显学习与内隐学习都具有各自的特异性，同时又都具有注意的需求性。注意需求性是指，学习过程需要一定的注意资源和注意选择。而两种学习还会相互促进。 　　 既然两种学习方式都有注意需求性的要求，又具备相互促进的功能，那么，在这两者之间，可不可以打开一条通道，在其间来回穿梭呢？以注意的需求性为基点，我们系统学习了元认知理论，借助阅读课和写作课，对学生展开监控注意的教学研究。我们把这一种在阅读与写作过程中不断监控自己的认知行为、反思并调整自己的认知方向的学习称之为“自育式学习”。 　　 这样，我们在两种基本的学习方式之间，找到了第三种学习方式：自育式学习。它是指介于外显学习与内隐学习之间，凭借自我监控、自我反思、自我评价、自我调整、自我激励等手段展开自我教育的一种学习方式。而自育式学习方略是针对中学生语文学习理性水平低下、语文学习方式方法模糊的现状，凭借元认知、元阅读、元写作等心理学基础理论，引导师生共同开展自我监控、自我反思、自我评价、自我调整、自我激励等自我教育的一整套科学而有效的学习方法、学习策略及操作系统。 　　 （二）学习方略在课程标准及教材中的缺失 　　 在语文课程标准及《语文》教材（以苏教版初中语文为例）中，多处强调阅读、课外阅读、作文的重要性。但究竟要怎样开展阅读指导、作文教学，即学生阅读、作文、学习的方略是什么，两个文本中似乎都未曾提及。 　　 对于模糊性极强的语文学科来说，自育式学习方略是填补课程标准及现行语文教材学习方略空白的一道风景。它借助两大主线（自育式阅读及写作方略+自育式阅读及写作方略之教学）的研究，引导学生对自己的阅读、写作行为做理解监控，经过反复训练，最终达成自动化学习的理想状态。最终使师生学会用自育式学习方略来学得知识、习得能力、达成“学会学习、学会做人”的总目标。 　　 这儿，就自育式学习方略在名著阅读中的运用与研究，做分条例析。 　　 二.自育式学习方略运用的两大功能 　　 在现行苏教版初中《语文》（六册）上分别安排了六部名著：《汤姆索亚历险记》《西游记》《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》《格列佛游记》《朝花夕拾》。除了《朝花夕拾》，其他五部都带有游历性质，看起来似乎也不难懂。于是多数语文教师都会采用“放手策略”，让学生自由阅读（多的是内隐学习）。另一部分教师则会把自己的阅读结果，达成文字稿本直接教给学生（主要是外显学习）。结果学生花费时间甚多，却收效甚微。究其原因，是教师忽略了学生学习的注意需求性特点，于是也就错失了阅读提升的大好时机。 　　 而运用自育式学习方略来指导学生阅读名著（本文主要以《西游记》为例），也许可以使学生更好地协同外显学习与内隐学习的功能，使之并驾齐驱，把名著读广读深读透读美。 　　自育式学习方略的运用最少具有以下两大功能。 　　 （一）教会阅读 　　 在开始阅读《西游记》前，我们就明确告诉学生，要用“三只眼睛”来阅读。这“三只眼睛”其实就是阅读过程的三条视线： 　　 A.眼的视线――第一只眼睛 　　 我们引导学生来扫描名著的封面、引言、序言、梗概、目录、结语等。尝试让学生仅用眼睛来阅读《西游记》的第一回，然后说说读后的收获与感受。多数学生收获甚少，感受廖廖！用“眼”（第一只眼睛）的阅读，充其量只能算是浅阅读（多的是内隐学习）。 　　 B.心的视线――第二只眼睛 　　 其实，任何一种或多种高效的阅读指导方法，都要建立在对学生阅读心理、阅读品质的了解的基础上，并经过一、两年时间的历练，方能达到较高的境界。这样，我们就需要运用“第二只眼睛”――心。用心阅读，有三种层次： 　　 ①漂