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聋生高等数学教育中实施翻转课堂可行性分析 　　【摘 要】本文对目前聋生高等数学类课程课堂教学的现状进行了分析，分析了实施翻转课堂的可行性，并阐述了需要注意的问题。 　　【关键词】聋生 高等数学 翻转课堂 可行性 　　【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）34-0029-03 　　随着1887年梅理士夫妇在山东登州（今蓬莱）创建近代中国最早的一所聋哑学校――启喑学馆，中国聋哑教育事业得以兴起并发展。至20世纪20年代，中国聋哑教育初步确立。新中国成立之后，特殊教育尽管在“文化大革命”期间遭到干扰和破坏，但20世纪80年代以来，义务教育阶段包括聋哑教育在内的特殊儿童教育发展逐步加快。随着中国经济的快速发展，综合国力的增强，为适应残疾人就业的需要，残疾人职业教育越来越受到国家的重视。与此同时，高等特殊教育也实质启动。1987年成立的长春大学特殊教育学院是中国最早的面向全国残疾人招生的高等学府。2000年以来，高等特殊教育院校每年招收残疾学生的人数总体呈现上升趋势。到2011年，专门面向听障、视障、肢残学生单考单招的高等院校已达19所，其中涉及聋哑学生的院校为11所。但所设专业局限性较大，多集中在艺术设计类、园林类、计算机类专业，这与聋哑学生的生理特点有关。其中，计算机及园林属于理工类专业，招收的学生人数整体上少于艺术类，学生入学后通常要学习数学类课程，为后续专业课的学习打好基础。 　　一 高等特殊教育中聋生数学课程课堂教学现状 　　1.聋生数学基础薄弱，与同龄健全生差异显著 　　听觉能力受损造成聋生接收信息的渠道受到限制，对语言语义的理解能力降低，继而其学习认知能力、逻辑思维能力的发展速度变缓，使得其各科文化知识的储备明显低于同龄健全学生。如，刘全礼对我国六、九年级聋生的语文、数学成绩的调查研究显示：“六年级聋生的数学成绩还不到普小四年级学生的一半，约为48.1%，与同年级普小学生相比，差距更大，仅相当于其16%；九年级聋生的数学成绩仅相当于普小六年级学生的30.6%，普通学校初三学生的14.7%。”聋生与同年级健全学生的数学成绩差异显著，而且年级越高差异越明显。 　　这种差距的明显性在高中阶段不断延续，差距在逐渐加大。据笔者不完全统计，其接触的高等特殊院校理工类专业聋生新生，在做相当于健全学生普通会考难度的数学题目时，平均得分不到80分（满分150分）。 　　2.聋生群体内部学生差距明显 　　不仅聋生与同年级健全学生数学基础差异显著，而且在聋生群体内部，这种差距也很明显。 　　小学、初中属于义务教育阶段，大部分聋生都接受义务教育。但是只有少部分聋生有机会继续高中阶段的学习，能够接受高等教育的学生比例更低。这些继续高等教育学习的学生，他们已接受的中学教育因地区差异、学校差异而不同。那些听力损失重的聋生一直在聋校学习，义务教育阶段已经造成学生的基础明显低于健全学生，再加上高中所学知识的内容、难度都有增加，因此聋生由于缺少某些知识的过度，使得其整体学习进度更慢，所掌握的知识体系与内容明显不足。而部分听力损失不大的学生，其小学、中学阶段都是在普通学校就读，逻辑思维、理解能力和知识储备明显好于在聋校就读的学生；但其与健全学生仍存在差距，为了获得接受高层次教育的机会，会考取专门面向聋生招生的高等教育学校。因此，目前专门面向聋生招生的高等教育学校中，不仅不同专业间学生的数学基础差距大，即使在同一层次（如本科、高职等）同一专业中学生的基础差异也很明显。 　　同时，面向聋生招生的高等学校中，理工类学生录取的人数不是很多，一般一个专业只有一个班，20人左右，因此对学生进行分层教学也不太现实。 　　学生基础差距大，接受能力各异，造成课堂教学同时满足各层次学生需求很难达到。 　　―――――――――――――――――――――――― 　　* 北京联合大学教育教学研究与改革项目“‘概率论与数理统计’课程‘3+X’考核方法的研究与实践”研究成果 　　（编号：JJ2015Q036） 　　3.课堂教学时间紧，兼顾困难 　　聋生的听觉能力受到损害，因此其接收信息的途径就会有所改变，由其他器官代偿，在学习过程中主要依靠视觉获取信息。在面向健全生的教学中，如果PPT课件只是一张张地播放，即使有教师伴有声音的讲解，也会使学生感觉枯燥，时常有犯困、走神的情况发生。对于聋生，如果只是放PPT，没有声音的介入，学生不知所云，更易失去学习的兴趣，所以手语与唇语的配合使用是必不可少的。 　　聋生中还有小部分学生早期并不存在听力缺失，他们接受的是正常教育，但在接受高等教育前因为突发事件而丧失听力。他们对手语所知甚少，获得信息的途径与幼小时期就听力损失的学生不同。 　　因此聋生课堂，往往需要教师将口语、手