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职业学校班级团体心理健康教育辅导实践与思考 　　如果说德育是中等职业学校的重要竞争力，那么，心理健康教育则是中等职业学校学生求职就业、适应社会的手杖。 　　当前，15000多所、1200多万名职业学校学生的心理健康问题越来越引起了人们的关注。 　　一项对青海省西宁市第一职业技术学校444名职校学生的调查表明，他们当中在小学到初中从未受到表扬的为79.16%，从未当过班干部的为25.41%，学习成绩居中下游的为55.85%，上职校是为混毕业的为25.05%，作业经常不完成或从来不完成为17.11%，课余时间看书学习者为55.18%，对学习缺乏自信者为24.54%，对今后生活毫无打算者为17.34%。显然，职校学生面临的心理行为问题令人担忧。为此，教育部2004年颁布的《中等职业学校德育大纲》明确指出：“中等职业学校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。”2004年7月5日教育部颁发了《职业技术学校心理健康工作指导纲要》，从政策上为此项工作的开展提供了保证。 　　2007年4月我校（青海省西宁市第一职业学校，下同）申请并立项了市级课题――《职业学校班级团体心理健康辅导策略研究》。班级团体心理健康辅导是以班级为活动团体，着重运用团体动力学原理，在课堂教学中运用团体活动来开展团体心理健康辅导。在活动中学生通过群体交流产生的影响力来调整自己的认知、态度、情感和行为，使积郁有宣泄，情感有沟通，让互助有机会，使爱心有平台。在这里，我们把活动分为竞赛性活动和非竞赛性活动，不同的活动类型可起到不同的心理体验。竞赛性活动可培养学生的竞争意识和团队合作精神，非竞赛性活动可以减轻学生的紧张或焦虑，获得轻松愉快的情绪体验，潜移默化地完成认知、发展和矫正行为训练，取得良好的教育效果。 　　如何有效进行班级团体活动？ 　　首先，重感受，不重认知――辅导不是说教，不是安慰，不是训导，也不是逻辑分析；辅导是心灵的碰撞，是人际的交流，是情感的体验，是帮助一个人自助的过程。 　　心理辅导的过程是学生的认知结构、情感体验、行为方式在辅导教师的干预下进行调整、重组、统整的过程。这个过程是一个主动的过程，而不是单纯依靠外力实现的“塑造”、“教育”的过程。开设班级心理辅导活动课的根本取向，是要促使学生在团体的助力下，审视自己的内心，反思自我的成长，思考学习，思考人生，思考自我与外界的关系，以推动自我的完美发展。在这样的活动过程中，学生只要能在某一个问题的某一方面真正有所感悟、有所触动、有所体验，那就是一种成长、一种发展。反之，如果学生只是记住了几个心理学的概念术语，能说出心理健康的一些基本常识，但却没有情意活动的介入，没有情感体验作为其认知的强化、迁移以及感染、疏导自我的动力，那么，这个过程依然不能说是个体成长发展的过程。 　　其次，重引导，不重教导――班级辅导主要应该是“非指示性的”，教师不应该对学生作强制的说理和武断的解释，必要时采用的暗示、忠告、说服等手段也只能最低限度地使用，即力求“随风潜入夜，润物细无声”。 　　辅导，顾名思义，一为“辅”，二为“导”。“辅”者，扶助，辅佐，非主要之意也。“导”者，引导，疏通也。心理辅导，重在“导”，难在“导”。一要注意契机，二要注意分寸。此外，“引导”总是通过问题来“引”和“导的，所以，教师要善于抓住时机，及时提出引导性的问题，而这恰恰是班级辅导活动中教师最难以把握的一点。 　　其实，团体辅导和个别辅导在操作过程方面的基本程序是有相通之处的。正如有的学者所说的：“顺其所思，予其所需，同其所感，引其所动，投其所好，扬其所长，助其所为，促其所成。” 　　关于“不重教导”，不是不要适当的教育指导，辅导应该以学生为中心，但也不能排除辅导教师必要的指示、暗示和忠告。 　　再次，重口头交流，不重书面活动――这是一种非常简单，却又很容易被教师忽视的操作规范，它是辅导过程有没有动态气氛的关键。 　　班级团体辅导与个别辅导的最大区别就在于学生是通过群体交流产生的影响力来调整自己的认知、态度、情感和行为的。班级团体辅导的重点应放在学生与学生的交互作用上，主要通过学生之间的相互影响力来达到辅导的目标。 　　口头交流的作用主要在于：第一，学生能发现别人也有跟自己相同的问题，通过交流，自己理解和支持了别人，也得到了别人的理解和支持，而同龄人的理解和支持往往比老师的评价与支持更为重要，因此大大增强了自信心。第二，使积郁得到宣泄，并可重塑自我形象。第三，使学生得到社会性发展的经验。第四，体验到自己在同伴中有所作为，可以和别人成功地进行交往，因而增加了安全感。第五，在不能确定自己应持的态度行为时，可以倾听并综合大家的意见，以得到最大的收获。 　　有些游戏、测验、行动计划、自我描述，是必须动笔的。不过从实践经验来