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职业学校班级自主管理操行模式建构研究 　　摘要:职业学校推行班级自主管理是落实素质教育的重要举措,是实施主体性德育的途径与方法,是职校生德育由“他律”回归“自律”的有效手段,是职校管理尤其班级管理工作的革新方向。该项工作既关系到职校管理的水平与质量,也关系到每位职校生的切身利益。基于主体性德育理论和强化学生自主管理能力的要求,职业学校可以尝试建构班级自主管理操行模式。 　　关键词:中等职业学校;班级;学生自主管理;德育 　　作者简介:杨秀国(1969-),男,安徽来安人,安徽省来安县高级职业中学,中学高级教师,职业指导师,主要研究方向:职业学校德育;程书宝(1957-),男,安徽来安人,安徽省来安县高级职业中学,中学一级教师,职业指导师,主要研究方向:职业学校德育。(安徽 来安 239200) 　　基金项目:本文系安徽省教育科学“十一五”规划项目“农村职业高中学生‘自主管理’量化考评‘数字化’研究”(项目编号:JG06080)的研究成果。 　　 　　班级德育是学校德育的缩影与折射,依据社会发展的需求和教育现代化的要求,充分利用班级这个功能实体,通过营造和谐、宽松、民主的班级氛围有目的、有计划地实施班级管理,突出学生主体地位,使学生成为自主的、能动的、创造性的认识和实践主体,进一步拓宽教育空间,提升教育整体效能,形成一套针对性强、有实效的职业学校班级自主操行模式,推动职校班级管理全面走向规范化、制度化的道路,促使职校办出特色。为此,来安县高级职业中学进行了职校班级自主管理体系的建构研究,取得了预期的效果。 　　一、建构职业学校班级自主管理操行模式研究的必要性 　　1.时代发展的迫切要求 　　随着我国市场经济体制的建立与完善,知识经济已见端倪,科技迅猛发展,社会日新月异,为每个人的发展提供广泛多样机会的同时,也唤醒人的主体意识的觉醒,新的时代对劳动者的主动性、创造性、开放性提出更高、更具体的要求。职校生如何才能在当今竞争激烈社会上立足、发展,除了必要知识学习、技能培训外,有目的地培养他们的自主意识则显得迫切而现实。 　　2.素质教育的内在要求 　　素质是在先天禀赋基础上,通过教育和环境的影响而形成起来的具有稳定的内在基本品质。因而素质包涵两方面特征,一方面是通过遗传得到先天具有的特性,另一方面是通过教育和环境影响后天获得的。素质教育则要求职校教育、教学工作要以社会发展需求来确定教育目标;要以人的发展规律来构建教育体系;落实素质教育则要以强化学生自我约束、自我教育的主人翁意识为先导;要以优化学生自我激励、自主调整的心理品质为出发点;要以提高学生自主参与、群体协作的竞争能力为基础;要以培养学生自我管理、自我发展的创新精神为核心;要以增强学生变革社会、改造自然的实践能力为归宿。通过整合教育资源,优化教育环境,促进学生人格、智力、身体全面发展。 　　3.主体性德育的根本要求 　　唯物辩证法认为:事物发生、发展的根本原因不在于事物的外部,而是事物的内部,外因是变化的条件,内因是变化的根本,外因有时能发挥巨大作用,但外因必须通过内因起作用,内因强化、外因优化是职校主体性德育的根本要求。激发学生主体,唤醒他们进取的欲望,让他们乐于参与教育、教学过程,充分发挥学生的主体作用,给他们更多、更广的自由施展的空间,学生的事学生做,促进、促行、促变、促思。内外因有机、完美、有效结合,形成合力,才能全面、持续、持久地提升内驱力,职校德育才能由客体转为主体,才能有真正的实效。 　　4.强化学生“自律”的迫切要求 　　当前职校生思潮多元,有的学生心理封闭,个人倾向重;有的漠视纪律,我行我素;有的不思进取,不良习惯多……江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出:必须坚持教育与管理相结合,依法加强对职校工作的管理,严肃校纪校规,使“自律”和“他律”、“内在约束”与“外在约束”有机结合起来。可见学生“自律”意识培养在现代是多么重要。强化“自律”最大限度调动学生学习的动力因素和情感因素,体验、感悟、内省、反思、思进、思变,刻苦勤奋、务实开拓成为主流;改掉恶习,克服“懒、散、纵、松”成为时尚。 　　5.当前班级管理模式存在缺陷 　　当前,职业学校班级管理多侧重于手段的灌输式、目的的防范式、过程的事务性、效果的功利性、对象的客体性;与学生思想、生活实际相背离,与日益发展的社会需要相脱节;不符合职校生多元思潮的要求。加之职校生自律、自控力差,调控是班主任班级管理的主要措施和手段,弱化了学生自主管理能力的培养。 　　二、职业学校班级自主管理操行模式建构的实践 　　1.民主制定班级规章制度 　　职校大多班级规章由班主任一人或少数班干部制定,多数学生被动接受,有部分同学对制定的班级规章有抵触心理,甚至有抵触行为,不利于学生良好行为习惯的养