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职业学校计算机专业课程考核方法局限及改革 　　[摘要]职业学校计算机专业课程考核方法存在着一定的局限性。其改革势在必行。改革的方向应以就业为导向，从多个渠道来推动，为社会培养合格的、具备一定技能的信息技术人才。 　　[关键词]计算机课程考核方法　局限性　实用性　项目考核法 　　 　　职业学校计算机专业教育是我国信息化教育的重要组成部分，其成败受三大要素的影响：专业课程设置是否系统合理、课程教学方法是否先进实用、课程考核方法是否科学务实。其中，课程考核方法是人才培养的最后一道关口。如何定位职业学校计算机专业人才培养目标，当前职业学校计算机专业课程考核方法中存在什么问题，如何找到最佳的考核形式与方法，这是需要教育者不断去思考、探索和实践的。本文针对现行职业学校计算机专业课程考核方法存在的局限提出相应的改革。 　　 　　一、现行职业学校计算机专业课程考核方法存在的局限 　　 　　(一)单独笔试考核法 　　单独笔试考核法即一门课程教学完成后，教师通过一份试卷来考核学生的学习情况，给定学生课程成绩的一种考核办法。这一考核法对教师而言，简单方便。只需从教材中找一些内容命题即可；对学生而言，则需要加强记忆，死记硬背书上的知识。可见，该方法存在一定问题，忽略了学生的实践动手能力。计算机专业的课程是以应用为主的，只记方法，不会操作，就算学习成绩好，其所学到的知识仍然难以适应社会需要。 　　 　　(二)笔试加机试考核法 　　笔试加机试的考核方法是目前大部分职业学校计算机教师最常用的考核办法。通常任课教师都会在理论试卷考核的基础上，再让学生上机进行操作，然后按照理论与上机情况给定学生成绩。尽管学生得到了上机锻炼，但往往上机的试题都是简单的基础知识，与实际操作需要还有较大差距，同时也不能够充分开拓学生的大脑思维能力。 　　 　　二、就业形势迫使职业学校计算机专业课程考核方法必须改革 　　 　　“就业”是职业教育的生命线，而当今用人单位比较喜欢录用不需要“再培训”就能直接上岗的员工。针对现行职业学校计算机专业考核机制中的种种不足，职业学校计算机专业课程考核方法改革势在必行，而且改革的方向应以就业为导向，结合计算机专业自身的特点，充分利用考试的“不可替代”性和考试独特的“教育资源”性，以课程考核机制的改革为龙头，推动计算机专业全面、深入的改革。 　　在改革课程考核机制的过程中，应充分调动学生的主动性、积极性、参与性。走出校园到实际工作岗位上去。让学生做考试的主人，让学生带着一种社会责任、家庭责任去完成考试任务，以考促教，以考促学，以考促用，以考促发展。作为新一代的职教工作者，既应培养“学以致用”型的计算机操作“蓝领”，也应注重开发这些未来“蓝领”的内在潜力。 　　 　　三、多渠道推进职业学校计算机专业课程考核方法改革 　　 　　(一)工作案例法 　　职业学校计算机专业课程所用的教材一般是滞后于社会发展的，因此，职业学校计算机专业课程的教学内容和考试内容不能只依附于教材，不能与社会的需求相脱离，不能与发展学生个性相违背，而应突出培养学生的“动手能力”和“岗位能力”。 　　根据不同的课程可以安排多类型的考核内容，但总的方向应是：结合就业形势。调查单位的需求。重点查找一些实际工作案例引入到考核中去。例如，办公自动化课程的考核内容可以引人文秘职业的工作案例，着重考核同学的录入速度和排版技巧等；程序设计语言课程的考核可以引用公司软件开发部门的项目来进行，锻炼学生的思维能力；对于计算机组装与维修课程，则可以到各个电脑公司找一些实际的故障来供学生分析和排除等。 　　这种将工作案例引入到课程考核中的方法，不但测试了学生的课程学习效果，还增加了学生对将来工作岗位的了解，同时也激起了学生对专业的兴趣。但是，此考核方法必须对教师的平时教学提出新的要求，即平时的教学中应该结合工作实际，讲解教材内容的同时多引入案例教学。 　　 　　(二)适时测验法 　　适时测验法可扎实学生的基本功。教师评定学生课程成绩时多数按平时、期中、期末的比例来综合给定，因而平时的教学需要考核。这样做既便于给定平时成绩，又能够扎实学生的基本功。一课一测就是及时检查学习情况的好办法，但耗时较大，需要每次课准备习题、评判成绩。同时频繁的考试也会使学生厌烦。适时测验法则避免了上面的问题，不需出题太多，同时减少考试次数不至于让学生怯考。教师可以在一个单元或一个模块进行一次综合测验，例如Word 2003中的表格内容讲完后可以将与表格有关的操作结合实际单位的工作案例进行一次命题来考核同学。 　　 　　(三)项目考核法 　　项目考核法可开拓大脑思维能力。课程考核中平时成绩不可缺少，但比重最大的还是期末考试，一般它的比例在40％～70％之间，因此，学生都比较重