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职业教育中如何提高学生动手能力 　　【摘要】动手能力的培养是职业教育中不可缺少的部分，本文通过对职业教育类学生的动手能力不足的原因分析，提出增强学生动手能力的方法，提升学生的技能水平和职业能力，彰显职业教育以人为本、人人成才。 　　【关键词】职业教育；能力培养；动手能力；课程改革 　　 　　1.引言 　　我国大力推行职业教育已经20年时间，培养了一批既有理论水平、又有较强实践能力的应用型、技能型、工艺型人才，职业教育是以能力培养为中心，以就业为导向，与其它教育方式比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。而在实践技能中，动手能力的培养又是非常重要的部分，而目前职业院校、中专学校、中职学校，都普遍存在学生的动手能力的不足现象，甚至不能完成基本的教学计划，致使学生的能力培养大打折扣。评价动手能力高低主要有以下几个方面： 　　实现能力。能根据教师提供的图纸、样例和讲解自己动手完成项目实践，能够独立进行检查与校正，最终正确完成。 　　融会贯通的能力。通过基础实践练习，达到正确的应用，在脱离老师情况下能完成更多类似的实践训练。 　　创新和检索能力。通过对技能知识的掌握，可以对原有的训练项目进行分析思考和进行改进的能力，并对遇到的新的问题具有自我检索和自我修正的能力。 　　通过对我校2007年-2010年《电气控制与PLC》和《高级电工专业技能》实操课程14个班级490人动手能力统计，不难看出学生的动手能力缺乏程度，其统计结果如表1所示： 　　表1中三种能力按权重5:3:2的原则可以推算出动手能力强的学生约占27.2%，动手能力一般的学生约占29%，动手能力差的学生约占44.8%。其它课程统计结果的数据也几乎类似。 　　2.动手能力不足的原因 　　在与动手能力不足的这部分学生的交流中了解到，有50%的学生觉得没有自主学习和动手操作的习惯，42%的学生想学但管不好自己。造成其原因是多方面的，其主要原因有以下几个方面： 　　2.1 学习目标不明确 　　职业院校的学生中有相当数量的学生对学习的目标不够明确，这个阶段的学生正处在由少年期到成人的转变过程中。他们对职业、职业人、职业生涯的概念缺乏足够的认识与理解，对自我缺乏客观的评价，因而导致了职业学习目标不明确，学习积极性普遍不高，也没有什么个人的兴趣爱好或特长。他们不愿意动手，也不想动手，更谈不上动手能力。 　　另外相当一部分学生学习自控能力不强，学习处于被动状态，对于学习动机、学习态度等缺乏自我控制与调节的意识，对一般知识缺乏了解，对自己的学习特点缺乏了解，没有自主学习意识，没有明确的学习计划，在学习上较依赖教师的外部调控，学习环节及方法上都缺乏良好的策略。这些都影响了学生学习积极性，因而产生自卑、消极的心理。 　　2.2 缺乏学习兴趣 　　兴趣是做事的动力，没有兴趣就等于是被动的学习，很多学生学习的目的是为了拿学分，完成任务式地学习，他们按照老师的要求照搬照抄，而稍有变化，就不能胜任，造成这种现象的原因有几个方面，其一是跨专业录取，部分学生是跨专业录取或调配，他们相关的专业底子博，课程处于欠账状态，就造成破罐子破摔现象；其二是专业落差太大，当他选定了专业后才发现其实不是喜欢的专业，因而造成一种心理落差；其三是个人喜好，这部分学生属于个性使然，他们更喜欢与他们有距离的东西，而对自己接触的东西不感兴趣。 　　2.3 家庭因素 　　学生的家庭因素也影响到学生的动手能力，90后的学生大部分都是独生子女，他们在家是掌上明珠，家庭事务几乎由父母包办，因此也养成了好逸恶劳、养尊处优的不良习惯，不爱动手做事，也不动脑筋想问题。 　　2.4 社会因素 　　社会上有些人对技能人才不认同，甚至有偏见，他们认为职业教育是一种低层次、低水平的教育，对技能人才和职业教育存在歧视，这些因素造成学生不愿意做技能型人才，拼命去进修、专升本，脱离技能人才这条线。 　　2.5 教学安排和教学方法 　　教学安排不太合理，没有按照学生的特点安排教学活动，例如理论内容过多或过少，连续的实操课程等，理论内容太多使学生注意力分散，精力不集中，理论课太少可能出现学生思考能力缺乏、创新和再学习的能力减弱。而连续的实操课程易使学生产生疲劳，而不愿意动手。另外教学手段的单一，灌输式教学等也会造成学生动不了手、无处动手的现象。 　　3.解决动手能力不足的方法 　　3.1 重视技能人才 　　国家应从宏观上重视职业教育，引导人们的价值取向，培养正确的价值观，加大职业教育投入并给予技能人才必要的扶持，提升他们的社会地位和专业话语权，使得人人愿学技能，人人想学技能，就像人人想进清华、北大一样。 　　3.2 学习目标的建立 　　老师要关心学生的学习，关心学生的思想，关心学生的生活，关心其成长。