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职业素养职业教育亟待关注课程研究领域 　　摘要：职业院校学生的职业素养现状已引起了人们的广泛关注，这也是目前职教领域迫切需要解决的问题之一。从审视职业院校的职业素养培养现实出发，通过对职业素养培养环境历史变迁的分析，以“回归职业活动”为基本理念，重建职业素养向职教课程纳入的体系。 　　关键词：职业素养；职业活动；课程 　　作者简介：许亚琼(1984-)，女，山东日照人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所硕士研究生，研究方向为职业教育课程与教学论。 　　中图分类号：G712　文献标识码：A　文献编号：1001-7518(2009)21-0052-03 　　 　　职业素养包括职业道德素养、敬业意识、吃苦耐劳精神、团队合作态度等等，是一个多层次的立体式概念。作为影响个体顺利就业与职业生涯发展、优化职业技能的关键因素，职教领域中职业素养的提出与眼下职业院校学生存在的诸多就业方面问题及社会对专业化人才的更高要求相呼应。职业素养向职业教育课程体系的全面纳入，则是有效培养学生职业素养的有益尝试及必要措施。 　　 　　一　职业院校职业素养培养的异态审视 　　 　　人们对职业素养的重视大多缘于职校学生令人堪忧的职业素养现状，如“2003年湖南省机械制造业一线工作人员需求量很大，而当年该专业的高职毕业生实际就业率不到52％。原因并非机械制造业不缺人，也不是高职毕业生不懂技术，而是因为高职毕业生在试用期间，不能严格的按岗位操作规范做事，缺乏高度负责的敬业精神，导致做出的产品次品率高，故企业不再留人”。随着此类现象的不断涌现，审视职业院校职业素养培养现实已成为解决上述问题的必然前提。 　　 　　(一)异态之一：职业素养培养的边缘化 　　职业素养培养的边缘化表现在职业院校对学生职业素养培养持漠视或消极态度，职业素养在学校整个课程体系中处于边缘化的地位。我们以某医药学校医药商品经营专业的教学计划为例，在四年的中专学习中，医药职业道德只有17个学时，相比于语文、数学的210个学时少之又少，甚至于不如演讲鉴赏与训练的34个学时，值得注意的是这是建立在总学时4000个左右的基础上。当然除了这种专门的制度性职业素养课程之外，专业教学也是培养学生职业素养的重要途径。但普遍存在的问题是职业素养的内容没有渗透到专业教学中去，以传授技术理论知识和训练职业技能为主的教学基本不存在职业素养的落脚点。如本该成为职业素养培养重要手段的实践教学，由于注重专项技能训练，其做法往往是把一件产品的生产分为许多道工序，在一段时间内集中训练某一道工序巾所需的单项技能，收获的是技能的娴熟性，但对职业素养的培养无多大帮助，，正如杜威指出的：训练考虑的是外部行为的变化，而不是社会理智的形成。“人们可以通过压迫一个孩子的颈部肌肉，训练一个人学会鞠躬，但是可以说这个孩子没有受到教育，因为他并不理解鞠躬的社会意义，而只获得了机械的肢体动作。而我们教一个孩子学会鞠躬，其中包含了形成孩子对鞠躬的社会意义的认识”。这也是以社会意义为存在内核的职业素养在此种教学方式中无法立足的原因。此外，职业院校中的思想政治教育、心理教育、法制教育并不能替代职业素养教育，其他的培养途径如班级或课外活动培养效果又及其有限。 　　 　　(二)异态之二：职业素养培养的低效性 　　低效性则表现在职业素养培养收效低，对学生职业心理、行为方面的影响甚微。笔者认为有两方面因素应对其负主要责任。其一是职业素养的内容因素方面，我们以职业道德内容为例，目前职业院校均以一些抽象、理想化的职业道德原则来要求学生，如“全心全意为人民服务，以奉献为己任”等等。这些内容往往具有不可复制性，即于真实的职业世界中绝大部分人无法实现的，表现出了对职业人正常欲望的无视及对现实职业活动的否定。这样造成的后果如同阿瑟，克莱曼在《道德的重量》一书中表述的那样，“实际的道德经验(我们实际做到的)和理想化的伦理规范(我们在一定社会里被教化和鼓励去做的事，或者不应该做的事)，被堂而皇之的道理和不可告人的经验之间不可逾越的鸿沟隔离。譬如说，我们的社会在制定道德舰范时声称正义，却在不正义的环境里执行：对于自我来说，在日常的道德经验里，为了继续生存，我们做我们必须做的任何事，在这种情况下，我们的实践往往足以不正义告终”。当前职业院校职业道德教育对这种鸿沟的规避，最终使得职业道德培养无效性及学生对学校职业道德教育内容的“背叛”。另一方面的因素则是职业素养培养方法层面，职业素养因其自身的独特性质决定了它是一种践行的知识，是一种如同杜威所讲的通过“职业进行教育”的东西。然而目前存在的普遍现象是教师不是通过让学生参与职业活动来培养学生的职业素养，而是把职业素养的养成置于现实的职业活动之外，通过纯粹的知性方式――职业素养内容的传授来进行，这种脱离职业素养