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职业行为导向电子专业人才培养模式探索 　　【摘 要】为配合梧州工业园区企业需求做好人力资源培养工作，梧州市第二职业中等专业学校对深圳、中山、东莞及梧州等地的电子信息技术产业发展现状与趋势、未来3至5年梧州市本地电子信息产业人才需求以及梧州市第二职业中等专业学校电子信息技术类专业教学现状进行调研分析，并根据调研结果与园区企业联合探索打造校企合作的示范点，最终确定电子电器专业“职业行为导向的工学结合人才培养模式”。 　　【关键词】职业行为导向 电子专业 工学结合人才培养 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）02B-0055-02 　　职业，通常又称为工作岗位，是人们在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。中职学校的培养目标一般比较单一明确，一个专业方向对应一个职业目标。“职业行为导向的工学结合人才培养模式”是以培养全面发展的职业人才为目标，以职业能力的培养为核心构建专业课程体系，通过将学生带进职业环境，将职业环境引进教学过程，培养学生的职业认同感，增强学生对专业的兴趣，激励学生职业能力和职业素质的发展。本文以梧州市第二职业中等专业学校为例，探讨电子专业“职业行为导向的工学结合人才培养模式”的实践。 　　一、研究背景 　　2011年10月28日，位于梧州工业园区内的市电子信息产业园正式启动建设，其总体目标是以“8821”（即8类手机配件生产企业和软件信息服务企业、8类手机零部件生产企业、二线品牌手机整机生产企业和一线品牌手机整机生产企业）的思路，加大招商引资力度，推进产业基地建设及产业体系的形成，力争将电子信息产业发展成千亿元支柱产业，把梧州建设成为西江经济带电子信息产业制造中心、信息服务中心和国家重要的移动互联网特色产业基地。2013年3月28日，项目总投资10.7亿元的梧州市鑫华通电子信息科技园项目在梧州工业园正式开工建设。然而，梧州市技能型、生产型工人短缺，研发、设计、销售等高端人才储备不足，让电子信息产业园在本地招工方面备受困扰。 　　正是基于这样的背景，梧州市第二职业中等专业学校通过对深圳、中山、东莞及梧州等地的多家企业进行调研，根据企业对中职校电子信息技术类专业学生的职业岗位需求，研究分析中等职业学校电子信息技术类专业人才的培养规格、知识能力与素质结构，对深圳及周边地区电子信息技术产业发展现状与趋势、未来3～5年梧州市本地电子信息产业人才需求以及梧州市中等职业学校电子信息技术类专业教学现状进行分析，确定专业培养目标、优化课程体系和教学内容，从中获得为梧州市人才培养提供决策、经验及指导作用的一线资料。经过多次到梧州电子信息科技园区进行调研，与园区企业达成共识，联合探索打造校企合作的示范点，最终确定了梧州市第二职业中等专业学校电子专业“职业行为导向的工学结合人才培养模式”。 　　二、“职业行为导向的工学结合人才培养模式”的实施步骤 　　梧州市第二职业中等专业学校电子专业实施“职业行为导向的工学结合人才培养模式”分为三个阶段。 　　第一阶段为第一学年的职业了解教育，强调职业能力的培养从对职业的了解开始。通过安排学生到企业车间现场，针对企业文化、企业规章制度和工作岗位对技能的要求，结合学校在本学期的教学计划，和企业共同开发课程，安排学生到车间观摩、学习、实践，进行企业课程学习，了解所从事的行业对人员的要求，包括行业要求、企业要求及岗位要求等，将学生带进真实的职业环境，引导学生初步进入职业角色。 　　第二阶段为第二学年的职业体验教育。梧州市第二职业中等专业学校在2012年“十二五”广西中等职业教育实训基地立项建设中，把建设目标定位为引进具有实际生产能力的现代电子产品生产工艺实训设备，构建以电工技能和电子产品生产过程为载体的专业课程体系，建设集教学、生产性实训、技术服务、职业技能培训及鉴定中心等功能为一体的高水平校内实训基地和集教学实训、顶岗实习、就业及教师下厂锻炼等功能为一体的稳定的校外实习基地。依托完善的校内和校外实训基地条件，结合教学进度及教学计划，安排学生在第二学年进行为期三个月的生产性实训，把职业环境引进教学过程，让学生在不同岗位上做中学，提高专业技能，提升职业素质。 　　第三阶段为第三学年的对口企业顶岗实习。顶岗实习是推行工学结合、校企合作人才培养模式的有效方式，是培养和提升学生就业能力、就业技巧及增强岗位体验的一项重要教学环节和社会实践活动，是学生在完成文化基础课、部分专业课和校内专业实践课以后进行的实践性教学环节。从引导性的企业课程学习，到指导性的生产性实训体验，再到实际生产的顶岗实习，实现了阶梯式的职业成长发展的过程。 　　三、“职业行为导向的工学结合人才培养模式”的实践 　　在电子电器专业实施“职业行为导向的工学结合人才培养