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职业院校学生提出问题能力培养 　　摘要：本文分析了造成高校学生不愿提问的原因，提出了对中国高等教育以“课程标准”来取代目前的“教学大纲”的建议。指出了充分认识培养学生提出问题能力的重要性，培养学生提出问题能力是素质教育的要求，是课堂教学之魂和科研之魂，同时也提出了怎样培养学生提出问题的能力的措施。 　　关键词：提出问题发现问题培养课堂教学科学研究 　　 　　目前，职业院校课程教学大纲中，其培养目标和培养任务基本上都是“达到掌握知识的能力”，“学会分析问题与解决问题的能力”，看不到还有“要学会发现问题或提出问题的能力”这样的写法。在笔者看来，这是实施专业培养计划、实现培养目标中的一种误导，也是职业院校教育教学改革中应该注意的一个重要问题。 　　 　　一、提出问题的能力培养被忽视的原因 　　 　　（一）中华民族的传统积淀 　　中华民族曾以其光辉灿烂的文化、影响深远的发明对人类世界的发展做出了巨大贡献，但是到了近代，中国就落伍了。造成这种结果的原因是复杂的，但其中一个重要原因要归咎于明、清以来民族创造性的缺乏，极端集权的皇权专制和残酷严厉的文字狱，逐渐造成了中华民族的麻木和迟钝，不敢说“不”逐渐积淀成了这一民族性格。于是，对任何事物是见怪不怪，习惯于服从和接受，哪里还能发现问题?即使发现了问题，也不敢提出来! 　　（二）教学大纲的忽视 　　自计划经济以来，职业教育没有把培养“发现问题和提出问题的能力”写进我们的课程教学大纲，无意忽视了国民的整体素质培养。并且，各科目的大纲又存在着规定得太死太细、缺乏弹性、变化余地较小等问题，使得各教材的特色与个性难以充分发挥，教材内容稍微变化就有偏离大纲的危险，结果各套教材千篇一律，存在雷同的现象。这种规定过多过死的教学大纲对人的要求是从“将来毕业后怎么样才好用”这一点出发，无法适应全国不同地区的职业院校发展极不平衡的国情，不利于教学创造性的发挥，其结果是把人培养成为计划经济“大机器”中的一个“不生锈”的螺丝钉，而不是全面发展的创造性的人才。 　　（三）学生的因素 　　1、由于长期应试教育的熏陶，学生常常习惯于教师告诉答案，缺乏提出问题的习惯、能力、兴趣和勇气。 　　2、只注重记笔记，重结论轻过程、重积累轻运用、重知识轻能力、重记忆轻思考，一切听从于教师的安排，学生只是被动地接受。 　　3、只重视课本知识，满足于解答课本上的习题，不注意知识的灵活运用，只局限于已有结论而不能展开思维，缺乏对所学知识的反思、质疑。 　　（四）教师自身的因素 　　1、只注重解题思维的培养和解题能力的提高，即只培养“学答”，不培养“学问”。培养出来的学生在解题方面水平较高，在实际应用中往往又高分低能，不能用所学的知识去解决问题，不能提出自己的独特见解。 　　2、只注重传授知识，不教给方法，忽视了对学生的提问能力的培养课堂教学缺乏一个民主的教学氛围，对学生的提问没有采取积极、热情的态度；当学生提问教师一时回答不了时，敷衍了事，不能灵活应变；当学生提出好的问题时，不进行正确的引导和充分的肯定，让其加强提出问题的意识和兴趣。 　　 　　二、充分认识培养学生提出问题能力的重要性 　　 　　（一）培养“提出问题”能力是素质教育的要求，是课堂教学之魂。 　　培养学生善于发现问题、提出问题和解决问题的能力，是职业教育教学的根本目标所在。而“提出问题”在整个教学过程中具有更为重要的地位，它可使学生当堂消化理解教学难点，及时纠正学生中的错误，拓展思路、发展思维。“提出问题”是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法和新知识的种子。因此，注意培养学生提出问题的能力，鼓励学生提出问题的积极性，对培养学生的创新能力具有重要的意义和作用。 　　首先，“提出问题”是分析问题、解决问题的前提。创新始于问题的提出，而问题是引导学生深入学习的航标，没有问题就没有创新。然而，传统的教学方法偏重于解决问题的教学，忽视了提问能力的培养，导致学生只会做“答”，不会学“问”。李政道说：“我们学习知识，目的是要做学问，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。”当然我们不能否认问题解决过程中的创新。其次，“提出问题”是培养学生观察力、好奇心，激发学生求知欲和探索兴趣的重要途径。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，正如爱因斯坦所说，兴趣是最好的老师。当你对某一问题或某一科目产生了兴趣之后，自然就会学得好，就会主动去求知、探索和实践，产生愉快的情绪和体验。兴趣出勤奋，勤奋出天才。再次，“提出问题”对教师的教学提出了新的要求。这要求教师从知识的传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。这种教学观念的巨大改变，对教师本身提出了新的更高要求。因此在实施教学过程中，不是直接传授给学生知识，让学生去记录、记