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美国以过程为核心教师评价体系及启示.doc 14页

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美国以过程为核心教师评价体系及启示
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美国以过程为核心教师评价体系及启示   摘要:美国“以过程为核心”的教师评价体系是一种比较完善的教师评价体系。文章从过程性教师评价体系的组成入手,一方面介绍了美国“以过程为核心”的教师评价体系的评价过程、评价标准与评价方法,并简要概括了其特点;另一方面对我国现存的教师评价体系所存在的问题及弊端等方面进行了分析和思考,以期对我国现有的教师评价体系提供借鉴。   关键词:美国 教师评价 体系   教师作为学校教育体系中的核心因素,与学生的学习质量和学校的人才培养质量紧密关联。美国政府曾在颁布的教育法案中明确指出:“只有高质量的教师才能确保所有学生的成功”。教师质量是各级教育发展的关键,为了提高教师发展的热情和活力,美国构建了一套旨在提高教师教学水平的“以过程为核心”的教师评价体系,其主要目标是通过教师专业能力、道德、教学组织能力的不断发展以及师生关系的良好改善提高教师的教学水平和教师专业能力并确保学生取得最大程度的进步和发展。   一、美国教师评价体系的组成   美国“以过程为核心”的教师评价体系主要由评价过程、评价标准与评价方法三部分组成。   1.评价过程   评价过程主要包括校方和教师共同制定教师个人年度教学目标及专业发展领域、多渠道收集信息、中期教师个人自我评价检查以及学校与教师共同反馈并总结评价结果四个评价步骤,这四个评价步骤还可以由各个学校根据实际情况灵活变动。   第一步:召开被评价教师会议并制定教师年度教学目标和专业发展方向。在对教师进行评价前,评价者要向教师提供相关资料并组织教师讨论教学目标,介绍评价的主要目标、基本过程和评价方法并指导教师根据自己的教学能力以及学校和社会的相关要求、评价标准以及现有学生的学业水平等制定教师的教学目标和教师个人的专业发展方向及领域。   第二步:多渠道收集信息并及时以书面或口头的形式向教师反馈信息。其中包括对教师的课堂观察及评定(包括至少一次正式课堂观察和两次普通课堂观察)、同行评价以及学生和家长反馈。根据教师的实际教学情况,采用多种方法,全面收集各种数据和信息,以期对教师作出公正、有效的评定。   第三步:学年中期教师自我评价检查。美国的评价体系也是以一学年为一个评价周期。在评价周期的中期,评价者要为被评价教师组织一次中期检查,包括以下两个部分。   首先,教师根据他人的反馈信息及教师个人前期的教学实践形成一份自我评价报告,找出存在的问题并提出改进方向。   其次,教师要把收集到的学生信息和学业成长等数据同学年初期确定的教学目标及学生的成长发展领域进行对照、比较并分析改进,以确保在学年下半期能收到良好的效果。中期教师个人自我评价检查的目的就是确保教师对课堂教学以及学生的学习、成长能有准确而清晰的认识,以便能在下半学期更好地提高学生的学习兴趣以及教学质量。   第四步:学校与教师共同总结评价结果并帮助教师提高和改进。一学年的评价全部结束后,教师需要对自己一学年的教学情况进行分析和评论,并与年初教师个人确定的教学目标及个人的专业发展领域进行比较、对比,在比较对比的基础上形成自我评价报告;然后,评价者根据教师的自我评价报告再结合自己收集到的信息对教师做出评定。最后,由校长组织评价者和教师对评价信息及结果进行讨论和交流,并指出现阶段存在的问题及改进的方向。   2.评价标准   美国教师评价体系的评价标准主要有教师的教学能力、教师的专业素质以及教师课外活动能力三个评价维度,每个评价维度下又有详细的评价指标,使得“以过程为核心”的教师评价体系非常具有可操作性和方向性,使教师在被评价的同时能主动地了解到自己须在哪些方面得到提高。   比如教师的“教学能力”评价标准包括教师的知识传授能力、教师教学设计能力、教师创新能力以及教师的评价能力四个评价经度。其中每个评价经度又有具体的子评价指标,如教师的知识传授能力包括以下子评价指标:①教师能否将教学与学生现有的知识水平、经历、背景以及未来发展方向相联系;②教师能否明确学生的学习目标以及学生的预期要求;③教师能否利用恰当的教学模式使学生积极参与学习;④教师能否鼓励学生认真思考并能帮助学生解决问题;⑤教师能否得到学生积极有效的反馈。   又比如教师的“专业素质”评价标准中包括教师自我提升能力、教师表现能力以及教师的教学和应用能力四个子评价标准。在每个子评价标准中又包括不同的评价指标,具体内容如下所示。   “教师表现能力”包括三个子指标:①教师能够与他人交流学科知识内容并使其更加完善;②教师能否将学科知识与社会实践有效结合;③教师能否与其他学科教师共同探讨和研究跨学科的教学方法。   “教师自我提升能力”包括:①教师能否明确自身专业发展方向,制定个人专业发展计划;②教师能否将专业发展过程中获得的知识和技能有效运用到

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