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联合教学在幼师物理教学中尝试与反思 　　[摘要]本文介绍了隆昌幼儿师范学校联合教学在物理和其他学科中的实践和经验，重点分析了幼师物理面临的困难，探讨了联合教学的实施步骤和三种模式的应用，对联合教学的优点和存在问题进行了总结。作者认为：在幼师物理中进行联合教学，可以起到各学科优势互补、相互促进的作用，是幼师教改的一种有益尝试。 　　[关键词]幼师；物理教学；联合教学；尝试；反思 　　 　　现阶段，由于分科教学存在诸多问题，各级各类学校教育都趋于整合：既有学科上的整合、也有教育资源上整合。在这样的背景下，作者提出了在幼师物理教学中实施联合教学的思路，并进行了有益的尝试。 　　一、“联合教学”的概念诠释 　　“联合教学”的概念早已有之。但没有一个统一、规范的定义，主要区别在于“联合”的具体内容不同。有的指学校与学校之间的联合，有的指教师打破学科界限、在传授本学科内容的同时，兼授其他学科的知识，是不同学科知识之间的联合。本文中的“联合教学”则是一种更高层面、更大范围的联合。即各学科间教师通过教学计划制定、备课、授课、作业布置、考试等教学各个环节的联合，实施的一种整合程度更高的新教学形式。 　　二、幼师物理教学应用联合教学的意义 　　在幼师物理教学中进行 “联合教学”是结过认真分析调研而做出的一个大胆尝试。幼师生在生源构成、知识结构、能力结构等方面有其特殊性。幼师物理教学其实面临不少问题。而联合教学或许是解决物理难教的“一剂良药”。 　　（一）幼师定位与幼师生生源构成特点 　　幼师是由原来中等师范学校发展而来。幼师的办学层次比普通高校更低，加上以往过分强化技能，对学生的文化知识要求低，因此也使得招收的生源质量层次不高。幼师生源质量主要就差在文化知识上。许多学生在识字量、数学运算方面都存在问题，错别字连篇，四则运算不会做，物理知识的掌握更是少之又少。 　　我校招生范围主要是面向全省。从甘孜、阿坝、凉山等偏远地区和少数民族地区来的学生占有一定的比例，另外还有一批藏区“9+3”学生。这些学生由于地域和当地办学条件限制，文化基础很差。因此，幼师生除了普遍文化基础差外，还存在着基础差异大的问题，这是很多学科特别是幼师物理难教的主要原因。 　　（二）幼师的课程设置主要特点 　　幼师课程设置全面、门类多。因为要突出专业特色课程（舞蹈、琴法、美术等），所以这些课程的课时往往就占了很大的比例，而物理等理科学科的课时则比较有限。不平衡的课程设置易使学生产生偏科思想，过于偏重技能学习而忽视物理。 　　三、联合教学的具体实施过程和方法 　　联合教学是阶段性实施的，主要分为三个阶段： 　　（一）准备阶段 　　1.制定联合教学计划 　　这是实行联教的第一步，也是很关键的一步。直接影响到后续工作能否顺利实施。制定联合教学计划，就是各科教师集中时间和地点，除制定自己学科的教学计划外，还要共同参与教材研究、找出各科中综合性高、教学难度大的、适合进行联教的交叉或类似知识点，协调安排好各科教学进度，协商制定联合教学计划。 　　2.联合备课： 　　各个相关学科教师根据教学计划中联教内容进行集中备课，讨论在课堂中各个教师如何分工、怎样组织，设计好联教的具体实施环节，编写出适合的教案。 　　（二）实施阶段 　　联合授课：这是联教最重要的一环。具体可分为三种模式进行： 　　1.AA模式： 　　承担联教任务的老师根据既定计划和目标，各自独立上课，在不同时间、不同空间完成联合教学任务。这种方式灵活，跟常规教学最为相似，教师比较容易适应，这种模式将交叉综合的知识通过不同学科的老师反复强化。比如，物理学中的“乐音三要素”，就可以由物理和音乐老师共同完成。 　　2.A+A模式： 　　两位或者更多的老师在同一时间和地点（同一个班的同一堂课）上课。大家分时段或者交叉进行授课，地位不分主次，环环相扣，像接力赛一样，互相协助，解决知识难点。比如，物理学中讲到能源问题时，介绍煤炭、石油、天然气、地热能、风能等能源形成、特点和作用时，由于很多学科中对该知识都有涉及，物理、化学、生物、地理、政治、语文老师就可以安排一节联教课。物理老师讲这些能源如何转化利用；生物老师讲能源的形成过程；化学老师讲能源的综合利用方法；地理老师讲地球的构造和演变，政治老师讲能源在国家政治经济中的重要作用，最后语文老师将学生日常行为习惯联系起来，讨论节能减排和低碳生活的意义，并安排学生发言和作文。这样的一堂课，知识容量非常大，花的时间不多，效果却很好。这样也避免了老师跨学科教学时容易出现知识错误、讲解不透彻等问题。 　　3.A+B模式： 　　两位或者更多的老师在同一时间和地点（同一个班的同一堂课）上课。但以某位老师为主，其他老师为辅。多数时候作为旁听，必要时以“客串”形式答