建立模块化课程场的意义.PPT

课程模块： 大模块：围绕专业培养目标和综合素质类型设置大的教学板块：公共素质模块、专业基本素质模块、专业核心素质模块和专业方向模块（满足不同岗位需要）。 中模块：围绕培养某一能力或某一思想而构建的课程群（如3、5门课程）。如专业外语的综合交际能力（只上专业外语课不够，还要有较强的听说能力和文字翻译能力）。 小模块：应是人才培养方案中基本的教学单元，相当于狭义的“课程”。它是教学的抓手。它已成为教育思维的基本概念，不易改变。但作为基本教学单元的“课程”可以采取模块化教学。 2、“模块化课程”与“模块化教学”？模块化课程：指按照模块进行编排组合的课程群（中模块）和采取模块化教学的单一课程（小模块）。模块化教学：是围绕特定主题或内容（以特定的思想、能力培养为核心）的教学活动的组合，即由多个既相互联系又相对独立、带学分、可检测、具有限定内容的、可采取不同教学形式的教学板块组合而成的教学模式。可以是不同学科知识的组合，可以是理论教学与实践教学的组合等。我校对模块内容的描述一般分三块：理论教学、实践教学、自主学习。 　 3、应用型、创新型人才与复合型、个性化人才 应用型人才的特点：由理论到实践（知识输出，用理论、经验、思想解决实际问题）；由一到多（一个专业对应多个岗位；一个岗位或岗位群需要多学科多专业的知识和能力）。 创新型人才特点：创新就是打破思维定势、突破学科壁垒、改变知识结构、引进新的方法、迈向新的领域；而个性是创新的心理基础和条件（不能人云亦云）。 应用型和创新型人才培养的重要策略之一：培养复合型人才、个性化人才。 一、模块化课程市场的基本特征 市场一般是指买卖双方进行商品交换的场所，它具有开放、竞争、有序等特点。模块化课程市场是指学校以模块化课程作为基本单元的“商品”，以学分作为交换的“货币”，让教学双方自由地进行“买卖”的场所。教师作为卖方开发出能满足学生需要的“商品”——模块化课程（小模块或中模块），学生作为买方根据自己的需要进行“购买”。（即蔡院长说“模块组合池”，如果学生能从池中自选就是市场） 　　　学校要以开放的胸怀引入竞争机制，促进模块化课程市场的发展，并按“市场”的规则进行管理。学校的课程市场越发达，学生选择的余地越大，就越能激发学生学习的动力和创造力，越有利于培养复合型人才和创新型人才。 二、建立模块化课程市场的意义——尽可能满足用人单位、学生的需要，促进应用型、创新型人才培养 　诸多的课程模块的组合构成一个完整的素质结构图，学生所选的模块组合不同，其素质结构也不同。就是同一专业的学生，由于所选学的模块不同其素质结构也不同。从而既能实现复合型人才培养，又能实现个性化人才培养；既能满足社会极其丰富的岗位需要，又能满足学生个性化的发展需要。 1、满足用人单位需求，让用人单位满意。 众所周知，今天的大学毕业生非专业就业的现象比较严重。 据麦可斯公司调查：2007届本科毕业生半年后的工作岗位与专业对口率为70%，而三年后的专业对口率为68%，下降了2个百分点。2009和2010届本科毕业生半年后的工作岗位与专业对口率分别为67%和69%，而历史学、法学、农学、理学等本科各专业大类的毕业生工作与专业对口率平均不到60%，有的不到50%。 我校某一国家级特色专业就业情况： 就整体而言，造成这一现象的主要原因还是人才供需双方质与量的矛盾或错位。这也是市场经济的特点。要解决量的矛盾，就必须依靠精准的人才需求预测。但这很难做到。随着高等教育的大众化，量的问题已是“不是问题的问题”。可以低位就业；可以非专业就业（辅修二专业、继续教育是趋势）。 就某一所学校和学生个体而言，非专业就业也与毕业生个人的专业素质和志向有关。 就接受非专业就业的岗位来说，要么该岗位专业性不强，要么确实找不到专业人才（这与大学的专业设置跟不上人才市场的需求有关，如随着社会城市化、老年化的到来，社区服务、老年服务的专业建设严重滞后，近年这一行业吸纳了很多不同专业毕业生的非专业就业。还有公务员考试：文凭＋“公务员专业”。） ——问题：“非专业就业”如何反映专业的教育质量？ 在我国，目前要像德国那样设置那么多的专业很难。按照我们的思维，专业太多会导致专业之间的差异缩小，而专业之间的差异越小又让人觉得是“专业性不强”，但专业设置太多又增加了专业建设的难度，并给管理带来困难。所以，近年来我国高等教育界一直存在“强化专业”与“弱化专业”两种声音并存的局面。 　 对学生而言，只有建立模块化课程市场，并有足够多的可供选择的模块化课程，才能够满足不同学生的需要，才能为其个性化的塑造提供可能。学生“专业个性化”的程度则取决于在人才培养方案中模块选择的自由度。如果学生