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职业学校教师培养模式改革探索 　　［摘要］教师队伍建设是提高职业学校教育质量的根本之道，政府历来重视职业学校教师队伍建设。在提高教师队伍整体素质的诸多措施中，学历提升是一个可衡量和易操作的外显指标。在当前职业学校专任教师高学历人数较少、整体水平偏低、难以满足职业教育事业迅速发展的情况下，应依托技术（工程）师范院校和理、工、农、经、师等高校的二级职业技术学院，创新培养模式，大量培养具有研究生学历的职业学校教师，尽快实现获硕士学位者达到10%的目标。 　　［关键词］职业学校 教师队伍 学历结构 培养模式 　　［作者简介］王川（1957- ），男，四川成都人，广东技术师范学院师资培训中心副主任，教授，研究方向为职业教育基本理论、职业学校教师教育。（广东广州510665） 　　［课题项目］本文系全国教育科学规划2009年度职业教育研究专项立项课题“硕士层次中职师资培养模式探索”的阶段性成果，课题主持人：许玲。（课题编号：GJA094001） 　　［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）09-0020-03 　　教师队伍建设包括人员数量、学历水平、学科结构、年龄构成、职称梯队、专兼职人员比例等方面的合理配置。其中，教师入职和晋升的学历要求是随着职业教育事业发展而不断提高的。总体上看，“十一五”期间我国职业学校教师队伍建设得到了加强，但职业教育师资培养模式照搬普通教育体系、双师型教师短缺和教师实践能力不强等问题亟待解决。改革培养体系，创新培养模式，多渠道多元化提高职业学校教师队伍整体学历水平，是摆在技术（工程）师范院校面前亟待解决的一项大课题。 　　一、职教师资培养培训的政策指导 　　1993年10月第八届全国人民代表大会第四次会议通过的《中华人民共和国教师法》第三章第十条第四款规定，“取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历；取得中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格应当具备的学历，由国务院教育行政部门规定”，明确地对中等职业学校各类专任教师应达到的学历水平、教师培养机构的级别作了法律规定。 　　1995年，根据《中华人民共和国教师法》规定颁发的《教师资格条例》第二章第四条，将中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格统称为“中等职业学校教师资格”；中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格统称为“中等职业学校实习指导教师资格”。《教师资格条例》对以上各职业教师资格的条件、考试、认定、罚则等作了相应规定，“取得中等职业学校实习指导教师资格，应当具备国务院教育行政部门规定的学历，并应当具有相当于助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级”。同年实施的《中华人民共和国教育法》强调了中职教师任职需要教师资格。由此，中职教师资格证书制度逐渐在师资培养中扮演了重要角色，开启了教师资格证书制度与职教师资培养模式的互动之门。 　　1997年《国家教委关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见》提出，职业教育教师队伍建设的目标应是“专兼结合、数量足够、素质优良、结构合理、相对稳定”。因此，要求统筹规划，建设基地，多渠道解决职教教师的来源，并对职教师资队伍建设工作的有关具体问题作了规定。针对中职学校师资亟须改进的地方，提出“加强对现有独立设置的职业技术师范学院的建设。要努力增加对职业技术师范学院的投入，加强其专业建设，合理调整专业结构，开拓专业新领域，拓宽专业口径，使其专业设置更好地适应中等职业教育的发展需要”。 　　国务院1999年1月13日批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：“2010年前后……经济发达地区高中专任教师和校长中获硕士学位者应达到一定比例”，首次明确指出了高中阶段教师学历应该向硕士学位水平努力提高的方向。 　　2000年，教育部和国务院学位委员会发布了《关于开展中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作的通知》，指出“中等职业教育教师队伍的整体素质同全面推进素质教育、加快职业教育改革和发展的要求还很不适应，还存在着专业课教师学历达标率低、实践能力差、骨干教师缺乏等问题。尤其是中等职业学校骨干教师和专业带头人数量严重不足，具有硕士学位的教师数量明显低于普通高中”。开展中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作，一是“为实现到2010年从事高中阶段教育的专任教师和校长中获硕士学位者应达到10%的要求”，二是更好地为职业教育的改革和发展服务。基本目标是在2000～2005年间，平均每年招收约1000名中等职业学校在职教师在职攻读硕士学位。 　　随后，2001年教育部发布《关于“十五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》，对于教师队伍的