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职业教育国际合作办学理性思考 　　摘要：北京地区CPIT国际合作办学项目始于2002年，至今已有两届毕业生。这一项目虽然给学校带来了收益，但同时也存在许多问题。因此，在职业教育国际合作办学中，应进一步明确合作办学的目标，提高师资队伍水平，规范教学管理，提高教学质量。 　　关键字：职业教育；国际合作办学；CPIT 　　 　　合作办学指外国的法人组织、个人及有关国际组织同中国具有法人资格的教育机构及其他社会组织，在中国境内合作开展以中国公民为主要招生对象的教育机构所实施的教育和教学活动。我国中外合作办学始于20世纪90年代初期。这种办学模式不仅能够引进国外优质教育资源，加速教育体制改革，而且能吸纳国外先进的教育与教学管理经验、方法，从而实现教育与国际接轨。自《中外合作办学暂行规定》颁布以来，中外合作办学规模逐步扩大，在各个层次均有长足发展。许多职业院校引入了中外合作办学模式，在获得经验的同时，也出现了一些问题。我们应该对这些问题进行深入分析，为职业院校进一步开展合作办学提供宝贵经验。从微观入手，通过对北京地区CPIT中外合作办学项目的调查与研究，分析职业教育中外合作办学中存在的问题与不足，并提出建议。 　　 　　CPIT中外合作办学项目概述 　　 　　2002年，北京电子工业学校、北京化工学校、北京二轻工业学校陆续开办了CPIT（Christchurch Ploytechnic Institute of Technology，新西兰基督城理工学院）国际合作办学项目，主要培养“信息技术与商务沟通”专业学生。到目前为止，已有两届毕业生。 　　CPIT办学模式CPIT中外合作办学，由非独立设置的中外合作办学机构进行，属于一般合作办学项目，即中外双方根据契约中确定的权利义务共同完成合作办学任务。学制三年，生源为中等职业学校一年级学生。学生毕业后，可同时取得中方的中专文凭及外方的文凭。三年后，学生可自愿到新西兰进行为期两年的本科学习，毕业后取得CPIT本科文凭，即“3＋2”模式。 　　CPIT合作办学的管理模式“信息技术与商务沟通”专业的教学计划与教学大纲全部从新西兰基督城理工学院引进，同时，全部采用英文原版教材、教学资料、参考资料。合作办学由金信威中介公司统一管理，各学校教务部门负责牵头，成立合作办学管理办公室，从事具体管理工作。 　　CPIT合作办学的师资、授课方式及对学生的考核CPIT教学由外籍教师与中方骨干教师共同承担。其中，外籍教师主要负责基础英语课教学工作，中方教师负责专业课教学。授课方式主要为讲授。中方教师承担的课程均采用双语教学，英语使用比例根据教师情况及学生接受程度有所差异。各门课程的考核由任课教师根据外方教学大纲的要求进行，学期末学生须参加外方CPIT考试，通过后方可参加学期总评，取得学分。全部课程学分达到要求后，方可获得外方文凭。 　　 　　CPIT合作办学项目带给学校的利益 　　 　　（一）锻炼了师资队伍，提高了教师业务水平 　　为办好CPIT合作办学项目，各校均派出了较强的师资力量，先在国内进行英语强化培训，再到国外接受英语及专业培训。如在开设《职业沟通》及计算机类课程之前，各校教师先在国内系统学习英语原版《职业沟通》及《信息技术》课程（主要解决专业语言方面的问题），通过考核后，再到国外接受培训，最后，回国承担相应的课程。这种设计具有连贯性，对师资队伍建设起到了积极作用。 　　在国外培训期间，教师通过观摩外方教师上课，了解了所教课程的授课模式、考核方式等，对其教学水平的提高起到了积极作用。回国后，采用英文原版教材进行双语授课，使教师的英语水平和专业水平得到很大提高。通过尝试国外的授课模式、方式,研究其教学大纲并采用外方试卷考核学生，使教师了解了新西兰对职业院校学生的要求，对职业教育有了更深的认识。由于部分课程没有固定教材，由外方提供大量的参考资料，教师不得不自己组织这些教学资料进行教学，某些外方提供的教学资料难度过高，不适合我国学生，教师必须在英文网站上查找合适的教学资料，这些都在客观上锻炼了教师的英语能力及查找英文资料的能力。 　　CPIT教材每年都有变化，专业课内容不断更新，这些不仅开阔了教师的眼界，还能使其利用这一难得的机会，对国内外专业课内容进行比较，促进了教师专业水平的提高。事实证明，曾在CPIT任教的中方教师，在其他合作办学项目的双语教学中体现出了非常明显的优势。 　　（二）教师的教育观念得到转变 　　通过培训，教师了解了国外先进的教育教学理念。CPIT的外方教师在教学过程中，尤其是在上课、批改作业等环节中，经常鼓励学生。中方教师吸纳了这一理念并积极运用到教学中，对学生产生了很大影响。CPIT学生主要来自中职，学习能力不强，但通过三年的艰苦努力，大部分学生获得了