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职业院校学生社会实践中问题和对策 　　自2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》颁布实施以来。各级各类职业院校。积极响应“与企业紧密联系,加强学生的生产实习和社会实践,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习,高等职业院校学生实训时间不少于半年”的号召,开展了形式多样、内容丰富的社会实践活动并取得了明显成效。然而,实践也表明,实践活动中存在的一些问题直接影响了活动的深入开展和健康发展。本文主要立足学校这一教育主体,针对学生生产实习和社会实践工作中出现的问题,造成的后果以及应采取的措施和对策,作一些粗浅的探讨。 　　 　　一、存在的问题 　　 　　――认识上存有误区。很多学校把学生的社会实践看成是学生的提前毕业,因此把社会实践的管理和质量一股脑儿推给企业。 　　――内容上没有保障。即最后一年或半年在人才培养方案或计划中多以“社会实践”概之,既没有理论学习目标,也没有技能实践要求,更没有理论和技能的综合项目设计,由于指导教学的纲领性文件指向不明确,从而导致了相应的实施性指导方案和计划的缺失。 　　――管理上缺乏措施。如,学生在哪里实习、谁来管理、谁来考核等等一般都以《校企合作协议》或《劳动就业协议》的形式转嫁给企业,有些学校即使建立了一些制度,也只是做做表面文章,充其量只是间或地派出人员巡视一下。 　　――考核上不作要求。由于社会实践的内容缺乏规划和设计,因此,相应的考核内容和措施就失去了指向性,考什么,如何考,谁来考等问题无法解决,有的学校对学生的社会实践没有任何要求,既无具体任务,又无考核目标;有的学校要求学生在毕业返校时交一篇论文或实践报告(或总结)即可,学生这一年或半年的社会实践就这样草草收场了,在学生的学习档案中,既没有量化为成绩,又没有定性评价,留下的是一片空白。 　　――目的上存在错位。学校利用一年或半年的时间开展社会实践,其主要目的是缩小职业教育培养目标与行业企业岗位需求的距离,让学生在真实的情境中,学知识、学技能、学做人。而企业的目的是追求利润最大化。两者目的上的错位,导致了施教主体不清晰,教育责任不明确,实践质量难保证。学生不得不以“社会人”的角色在企业里打拼,随之出现的学生脱岗、逃岗、跳槽、甚至擅自回家、回校等情况也就不足为怪了。 　　――时间上有随意性。按规定:学生的社会实践一般安排在学制的最后一年或半年(不包括32党结合”、“工学交替”培养模式下的社会实践),这样,既可以全面检验和锻炼学生在校期间所学的知识和技能。又可以为学生毕业后能尽快地适应社会和工作打下良好的基础,这是符合教育教学规律的。然而企业何时“招工”,却是由市场和其自身的生产等因素决定的,很多职业学校为了“适应”市场需要,迎合企业需求,则随意变更学生的社会实践的时间,不断压缩学生在校内的学习时间。严重影响了教育教学质量的提高。 　　 　　二、造成的后果 　　 　　――学生的困惑和忧虑。最后这一年或半年到底是“实习”还是“就业”,是“在校生”还是“社会人”。是“学习”还是“打工”,谁来关心他们的生活、学习?等等问题在困扰着学生,他们不能与企业签订正式的劳动合同(因为是学生),他们不清楚自己的身份,一旦不能适应学校安排的“实践岗位”和企业要求,后果只能是“跳槽”或另谋“职业”。同学问,本应是“在校”期间单纯的同学关系,现在,却变成了“企业岗位”上的竞争对手;师生间,本应是教与学的关系,现在,却变成了老板(领导者)和员工(被领导者)的关系;而这一切,都发生在他们理应享受的受教育阶段,这能不让学生困惑和忧虑吗? 　　――学校的为难和尴尬。面对脱离学校分散于企业中的学生,应如何设计教学内容,如何实施教学行为,如何控制实践过程,如何考核实践成绩,如何实施管理制度?由于学校在此期间的教育主体地位被颠覆,教师实施教育必需的时间和空间上的保障缺失,要实现预设的教育教学目标,确实为难。而一旦学生在社会实践过程中,出现了这样那样的问题和事故,学校又难辞其咎,因为,他们依然是“在校生”,而这一切,又是学校很难左右和决定的,学校确实尴尬。 　　――企业的不满和敷衍。企业不是教学工场,效率和利润永远是他们追求的目标。他们关注的是“员工”能否遵守企业制度、服从企业管理、完成工作任务。做到了,就是好“员工”;做不到,就不是好“员工”。而学生,由于对社会实践的认识不足,很难在短时间内适应工作的压力和要求,很难完成规定的工作任务和指标,于是,他们就“脱岗”、“逃岗”、“跳槽”、“回家”……企业的既定目标无法实现,他??肯定不满。但学生社会实践期间低廉的劳动报酬,相对较高的文化和专业素质(与未经过培训的“打工族”相比),却又是企业不忍放弃的,他们不得不采取“车轮战”,一批走了,再换另一