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职业院校语文课程改革职业化方向初探 　　职业院校的语文教学不仅要符合语文教学的自身规律，同时还要符合职业教育的特点，因此，职业院校的语文课程改革要兼顾自身规律和职业特点，这就给教育工作者提出了更高的要求，让语文教学的职业化方向更加明确。 　　“职业”是职业教育这一概念的核心，是其区别于其他教育的本质所在。多年来，我国职教工作者在借鉴国外职教理论与实践经验的同时，一直积极地探索适合我国国情的、具有中国特色的职业教育理论及教学实践模式。从20世纪80年代至今，围绕着课程设置、结构、内容、形式及开发等问题进行了热烈的研讨，并就“职业教育是为生产一线培养实用型人才和高素质劳动者”这一点达成共识。 　　语文课是职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课，对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用。然而，大多数职业学校的语文课程至今仍沿袭着传统的学科型课程体系，教材内容及形式与基础教育教材相差无几，缺少职业教育特色，加上教学方式的陈旧单一，造成了学生不同程度上的厌学，对提高学生的就业能力及综合文化素质极为不利。因此职业院校语文课程改革势在必行，语文教学的职业化方向便是其中重要的一个方面。 　　一、语文教学内容的职业化方向 　　职业院校所开设的课程不仅要满足学生掌握就业岗位技能的需要，同时也要满足学生多元发展、提高整体素质的需要。课程设置以市场为参照，突出职业特色；课程结构以学生素质为本位，构建专业课程与人文课程横向综合的课程体系；课程内容以岗位能力为核心，实现学生职业能力、职业素养与就业需求的零距离对接；课程形式以探究和实践为主体，以适应职业院校学生的文化基础、心理特点及接受能力。为此，职业院校开设的文化基础课也必须打破传统学科体系，以提高学生职业能力为主线，整合课程结构，改革教学内容，开发与职业岗位需求同步的校本教材。2005年12月，全国职业技术课程研讨会议强调指出：“以就业为导向，把职教课程的理论和实践研究结合起来，探索建立职业教育、职业培训和职业资格相沟通的职教课程体系。” 　　目前，职业院校的语文教材并不单一，至少从形式上来说是这样，但真正适合职业院校语文教学的教材却寥寥无几，大多数教材都是新瓶装老酒。为与其他教材区别，一些教材采取了在个别篇目上进行调整的方法，然后在教材的最后加上应用文写作的相关内容，实际上就是把一般院校的语文教材与应用文写作课压缩在了一本书中，并未真正考虑职业院校语文教育的特点与学生的审美感受。 　　职业院校的语文教材不能千书一面，应该根据不同的职业特点而设计不同的语文教材。当然，这对于我们的教育部门比较困难，面对如此多的专业要设计出与各自专业相配套的教材内容，这需要太多的时间和精力。鉴于此，笔者认为职业院校应该大力开发适合本校专业特点的校本教材，加大教材内容的职业化倾向，增添与本专业相关或相近的内容，让学生在思想上提前进入职业角色，同时接受职业道德和职业素养的教育。校本教材的制定和实施，要充分挖掘专业资源，凸显区域优势，体现职业特点，最大程度地提高校本课程的使用效果，使其既有利于学生人文素养的提高，又利于学生职业素养的提高。但是校本教材的开发和利用要符合教育部或其他教育行政部门制定的课程标准的要求，防止偏离语文教育的目标方向，失去文化基础课开设的初衷，而成为专业课的附属科目。 　　二、语文教学形式的职业化方向 　　职业教育的基础课教学，不仅在教学内容上应该凸显其职业化特色，同时在教学形式上也应该具有职业化倾向，语文教学同样也应该遵循这个规律。为实现语文教学形式的职业化倾向，对于不同的专业、不同的教学内容，教师应该做出不同的思考和安排。例如，艺术职业院校中，语文教学的课堂应该发挥艺术专业学生的特长，结合教学内容，设计出与艺术表演相结合的课堂形式。在中职语文课本中，安排一篇话剧《雷雨》，在学习这篇课文时，在基本掌握了文本内容的基础上，教师可以安排学生进行课堂剧的编排和表演，充分利用学生在专业课中学到的表演知识和技能，在课堂上给他们一个综合展示的舞台，在舞台和课堂之间找到二者的统一点，找到文化基础课和专业课的契合点。相类似的可以作为课堂剧去演的还有大学语文中王实甫的《长亭送别》、汤显祖的《游园》等篇目。在讲解毛泽东诗词《沁园春?长沙》的时候，笔者在美术专业的班级上课时是这样处理的：上阕中“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍……”笔者让学生去浓墨重彩的画，在课堂上展现出来，并且在众多的学生作品中找出最能够表达出诗人思想意境的优秀作品，再结合学生的作品去讲解作者在那种情景中所具有的胸怀和气概。这样既让学生加深了对作品的理解，又锻炼了自己的专业能力，获得了双重的教学效果。 　　语文课的教学形式丰富多样，特别是职业教育