职中计算机应用基础课程教学反思.docVIP

职中计算机应用基础课程教学反思 　　学生利用自家电脑“边做边学”或“先做后学”后，其计算机基础操作能力多数可以达到初级水平，所以，职业学校开设的计算机应用基础课程，变成教师给学生“炒冷饭”。学生吃不吃教师炒的“冷饭”，很大程度上取决于教师的“烹饪水平”。传统的课堂教学是以教材、教师为中心，把完整的教材体系，分割出条条框框抽出一个个知识点，不顾学生的实际，硬塞给学生。这样的课堂教学内容不是学生想要的，所以，课堂上出现了“教师上自己的课，学生睡自己的觉”这一尴尬现象。 　　华南师范大学教科所的郭思乐教授提出的“生本教育”思想在近几年来经过专家和一线教师在普通中学实验成功后，广东省教育厅李小鲁副厅长率领一批专家学者专门到了广州市旅游商贸职校调研、实验。经过旅游商贸职校近两年来不断地实验、研究，已证实这一教育思想同样适用于职中的课堂教学改革。 　　生本教育强调儿童是教育的真正主体，是学习的真正主人。生本教育所关注和弘扬的理念有三个：一是人具有学习的天性和本能，教育的功能在于顺应人的天性，激扬生命自身去发展自己；二是人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；三是教师高度尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。相对生本教育理念而言，我国千百年来沿用的“传道、授业、解惑”这一传统的教育模式就是师本理念。二者最大的区别是，生本教育犹如教师给学生一把钥匙，让他自己去开启自身的动力系统，遨游在知识的海洋。这种教育思想对职业教育极富指导意义，对计算机应用基础课堂教学改革更极富指导意义。 　　生本教育的具体方法是：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。所以，运用生本教育理念组织计算机应用基础课堂教学，改革该课程教材、教法和课时的设置以及与之相应的学生学业评价体系等等，具有相当高的可操作性和实用性。让我们的学生在课堂上“做中学”、“尝试中学”、“体验中学”、“玩中学”，扭转过去那种只注重书本知识传授的教学局面，改革枯燥、生硬的课堂教学和评价体系，学生在这样的课堂里学习不但不会觉得教师在“炒冷饭”，反而会更自觉地运用之前掌握到的离散的知识，有目的地、系统地应用到实践，进而提高他们的创新能力。 　　 　　一、生本课堂教学模式中教学方法转变的重要性 　　 　　目前，职中计算机应用基础课教材的编著基本上都是先介绍知识点，后安排一些实操练习题。教师若按师本思维组织教学，学生厌学现象非常普遍。心理学告诉我们，“需要”是人们行为发生的内在动力。计算机应用基础课程是电脑入门课程，随着信息技术的普及，学生对该课程的基础知识早已不陌生，但他们渴望的是在实操方面的突破和创新。 　　其实，教育的过程是生命进展的过程，课堂教学虽然只有短短的45分钟，但学生的生命进展是与45分钟的课堂息息相关的。所以，教育能否真正切入并融入人的生命，首先取决于教育的内容是否真正具有生命力，这就要教师想方设法让学生带着问题、带着思考去学习。当学生在实操过程中遇到困难时，就会产生想掌握这个知识点的内在需求，教师沿着学。生的需求组织课堂教学，从而产生蕴涵着生命科学的课堂教学模式。 　　所以，在生本课堂教学模式中，课前准备些项目或预先设置好情境，将学生原本是被动的“学习者”转变为要完成某项任务或要达到某个目的而工作的“技术工”。在有“工作压力”的情况下，“技术工”就会主动去搜索相应的资料或请教别人以便自己完成任务，再通过教师在课堂上适当的指导，学生就会不知不觉地从“厌学”转向“好学”，达到师生间“教”与“学”的和谐。 　　例如：当我们给学生传授计算机各硬件的功能及相关知识时，若在课堂直接逐个传授各硬件的名称、功能，倒不如先让学生自己到电脑市场了解各硬件的价格，看看电脑公司组装电脑的过程或安排学生利用自己家里的电脑拆散后重新逐个安装，然后才在课堂里分组实操，并由各小组自我总结或展示。这样的教学方法，不但可以激发学生学习的求知欲，培养他们发现、分析解决问题的能力，还可以培养学生的动手能力、协调、能力、合作竞争能力和创新能力。 　　 　　 　　二、生本课堂教学模式中教师所扮演角色的转变 　　 　　在生本课堂教学模式中，学生也需要教师的帮助，但是这种帮助不是核心的，而是非核心的、辅助性的。因为有了主动追求的特质，学生可以自己完成其提升的核心部分。整体而言，教师的帮助，其意义仅仅是激发和引导，这也决定了教师可以成为“生命之牧者”。在生本理念下组织的计算机应用基础课的课堂教学中，教师的职能应是学生学习生活的组织者，教师的核心能力应是组织学生自主有效地学习生活的能力。教师应犹如牧者，不去代替或包办羊群的喂养，而是把羊群带到水草丰盈之处，让它们自主、快活地吃草，这意味着既管理着羊群，又尊重着羊群独立的生命活动，这多少表现了一种无为而治的人本思想。这种意识与方法，对今天我们