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职教科研成果转化为教学成果方法与形式 　　职业教育科研成果转化为教学成果的基本要求就是提高教育教学质量，实现职业教育促进经济发展和学习者职业发展的基本功能。 　　职业教育科研成果是指职教科研人员通过实验观察、调查研究、综合分析等研究过程所取得的，具有学术意义和实用价值的创造性结果。职教科研成果应具有创造性、先进性，符合职业教育科学规律，并得到社会的公认。职教科研成果转化为教学成果，是职教研究的重要目的之一，也是体现其研究效果和社会价值的一个重要标志。通过调查和比较发现，职业教育研究成果具有自身的一些特点，更容易实现向教学成果转化。 　　职业教育科研成果的特点 　　应用性。就整体而言，职业教育科研主要是在普通教育学理论的指导下解决职业教育活动中遇到的各种实际问题，其科研成果具有较强的应用性。尽管职教科研工作者从经济、文化等???个视角开展了大量研究，但主要是围绕职教与产业融合、职校与企业合作、理论与实践结合以及区域均衡发展等现实问题。如果说高等教育是以科学研究、创造知识确立了相对独立的学科地位，那么，职业教育的突出优势就是转化科技成果，职业教育研究也同样具有这一特点。职教科研成果的价值主要体现在创造性地解决科技成果转化人员的培养问题，在经济发展方式转变和创新型国家建设中发挥“二传手”作用。 　　同步性。职业教育科研与职业教育改革实践是协调同步的，直接针对改革中需要突破的难点、热点问题，为实践活动提供科学方案和理论指导。作为相对独立的科研活动，职业教育科研需要有一定的前瞻性、预见性，尽可能避免盲目操作带来的资源浪费，也需要总结历史的经验教训，从实践中总结规律。但是，在研究项目的选择上应该强调“近期性”，着眼于改革实践中的热点问题、实质问题和共性问题，将研究内容限定在实践热点的邻近区域，过于超前或者滞后都会降低研究工作的针对性和社会效益。在我国政府主导的集中管理式职业教育模式下，职教研究与职教改革的同步性尤为重要，是判断科研成果理论与实践价值的基本依据。 　　交叉性。职业教育科研成果的交叉性是其应用性和同步性的必然延伸，其基本特征是教育思想与经济技术思想、教育内容与经济技术内容、教育方法与经济技术方法相互融合、相互支撑。职业教育是从生产活动中分离出来的，从整个社会系统中看属于经济系统和教育系统的共同组成部分，是行业发展的公共服务活动。职业教育研究直接服务于职业教育活动，而职业教育活动直接服务于经济发展。因此，职业教育研究的问题源于经济发展，其成果的基本价值取决于对经济发展的促进作用。职业教育的这种双重属性决定了职教科研成果不可避免地带有“边界”特征，甚至难以区分属于教育研究成果还是经济研究成果。 　　层次性。根据研究问题涵盖职业教育活动的范围和成果转化的类型，职教科研成果可分为三个层次。宏观研究成果主要应用于职业教育发展方向和发展模式、发展规划、区域布局、体系构建、人才培养评估、与产业和其他教育类型的融合等方面，直接转化为职业教育政策、法规；中观研究成果主要包括办学模式研究和人才培养模式研究等方面，可转化为院校发展规划、改革方案、专业调整方案、人才培养方案以及示范校建设方案等；微观研究成果主要是课程开发、教材编写、教学资源建设、实训基地建设、教师队伍建设和行动导向教学及其评价等方面的研究成果，可以转化为精品课程、精品教材、精品资源、示范性实训基地、优秀教学团队和优质课等教学成果。一般而言，宏观研究成果主要产生于专业研究机构，微观研究成果主要由职业院校教师完成，而中观研究成果分布较广。 　　广泛性。在研究范式上，大体可分为以下三种：一是专门研究机构的理论研究范式，以解释职业教育现象为基本研究目的，经常借鉴哲学、经济学、社会学、文化学、历史学等相关学科的研究成果；二是政府部门和社会团体的政策研究范式，主要针对职业教育发展和改革的宏观问题，对社会公平、区域均衡、产教融合等社会价值问题较为关注；三是众多的职业院校教师和管理人员的经验研究范式，典型特征是“小选题、大视野”，从最基层的教育实践活动出发，探索具有我国特色的职教发展道路，是一种内生性的“草根模式”。理论研究和政策研究的成果可以为基层院校提供理论和活动规范，实践研究的成果可以为专职理论研究者和政策制定者提供典型案例和现实需求。 　　混合性。大部分职业院校教师开展的职教科研活动是与本职工作紧密联系的，经常采用行动研究方法，以提高教学质量为目的，边研究、边实践，将应用研究与开发研究相结合，其研究成果是科研成果与教学成果的混合体。据统计，我国“十一五”期间，在办学模式、课程开发、行动导向教学、教师队伍建设和实训基地建设等方面的职教研究成果占到了60%以上。此外，由于我国职业技术教育尚未形成科学体系，在宏观政策和人才培养模式等方面稳定性不高，基层科研成果常常将政策研究、院