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职校学生心理健康教育研究 　　一、突出教学目标的发展性 　　1.注重生存与发展的终身学习能力教育 　　未来的社会是学习化的社会,我们必须由以往那种目标的精确制导与结果的追求转向学会认知、学会做事、学会共处、学会生存的可持续发展能力的教育,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,注重培养学生的创新精神。教育教学目标的导向,要体现学科学习能力与驾驭信息能力的整体合一性,注意将信息的收集、处理和使用的能力整合到学科能力之中,将思维的活动过程与信息的处理过程有机地统一起来。 　　2.有益于个性化的学习 　　成功的教学在于成功地寻找并确立学生心理结构与学科知识结构之间的最佳结合点。要从学生的心理特点出发,构建适应学生心理发展的教学内容,促使学生实现“最近发展区”上的最大发展。这就需要将教育教学置于研究基础之上,力戒照本宣科的无效的不负责任的教学行为,研究教材,研究学生,注意从学生个体的实际情况出发,运用个别指导与合作学习相结合的有效方式,营造宽松和谐、民主平等的有利于个性化学习的教学氛围,最大限度地发掘学生的潜能,发展学生的爱好禀赋与特长。 　　二、加强学习活动的体验性 　　活动的体验性是针对传统教学忽视教学过程的亲历性和自主性而说的。强调体验性的理由十分明确,因为体验是知识的内化,经验的升华,是个性化的知识,它是自得自悟的生命活动状态。教学中的体验性包括三个方面:一是生产过程的体验。再现知识的发生过程和思维展开过程,使学生亲历知识生产过程,领悟探索发现与经验积累的乐趣,进行求实态度、探索精神与科学思维方法的教育;二是课程文化的体验。通过学习内容与实际生活的对接,学生情感与外部世界的对接,原有经验与新鲜经验的对接,创设情趣共济的教学情境,构筑师生交往对话的平台,在小课堂连着大世界的氛围中 吸吮人文思想的乳汁,享受表达与聆听的愉悦;三是创新性活动的体验。选择和组织能引起学生思考与探究的知识内容,培养学生的问题意识,组织思维加工的活动,使学生掌握分析、研究和解决问题的方法,培养敢于创新的个性倾向和意志品质。因为体验性知识多为内隐性和程序性知识,强调学习者的亲身参与和实践,这就决定了其教学的最佳方式应当采取参与式、探究式和主体活动式,促进学生自得自悟,在实践中学习,在合作互动中发展。这里的关键问题是以改变教学过程结构和组织结构促进教师行为结构的改变。 　　如何加强学习活动的体验性呢?主要应注意以下几点。 　　1.以学习活动为线索设计教学 　　好的教学设计不应该是僵化的教学流程,而是对动态的、生成的过程的规划和预测,是对当下的,实态的过程的有效对策。传统“以教论学”的观念必须摒弃,代之而来的是“以学论教”,以学生学习活动为线索,强调学习活动的创造与运演,实现主体参与教学事件的最佳整合。实践中我们感到有利于学生参与的事件包括宽松和谐的民主氛围,相互理解、尊重、信任的师生关系,充满情趣、发人深省的教学情景,高质量的思维路向与方式,扬长救失、发展个性特长的个别教育,富有教育意义的建构式教学内容等。这样以经验为本位,以过程为中心的教育是活动体验与教学过程的合二为一,教学与训练、达标与发展、活动与体验得到了完美的统一。 　　2.将学习方式的改变置于突出位置 　　教育教与学模式中特别强调实践性教学,强调在探索发现中学,在合作交往中学,即进行研究性的学习。所谓研究性的学习是以小课题(问题)的研究为主,它模拟科学研究的情境和过程,强调学习过程的参与和体验。这种由学生独立思考、自主学习、自行完成的学习方式对促进学生健全人格的形成及态度、能力、知识诸方面的发展有着不可替代的作用。 　　3.在实习教学中注意启发,严格要求 　　传统的实习教学都是教师教,学生练,教师说,学生干,养成了学生不爱动脑的习惯。因此,在实习教学中过程中我们一定要有意识地启发学生多动脑筋。比如:加工一种工件,教师为了抛砖引玉说出了一种加工方法。同时鼓励学生想一想是不是用其它方法进行加工也能达到同样的要求。经过思考,如果有的学生举手发言,说出了另一种加工方法可使工件加工后达到同样的要求。那么我们就应对这个学生加以肯定和表扬,要求其它同学都应向这个学生学习。说错了也没关系,通过学生之间的互相辩论,活跃了教室内的学习气氛,统一了认识,达到了教学目的。如果多采用这样的方法,学生们逐渐就会养成遇事多用脑分析的习惯,这对将来参加工作会有很大的好处。 　　三、促进教学过程的互动性 　　互动,是主体间的相互联系与能动反映,是教学交往活动中的师生相互交流、影响,不断作用的状态。现代教育理论告诉我们:教学活动中,师与生、教与学是互构互生、良性互动的,是二者间的双向讨论、交流与沟通,这是一个“提问应答”、互为因果的负反馈活动系统。认识与把握教学过程的互动性是改造传统课堂教学的“龙眼”,至