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论高校教师教学能力促进机制构建 　　［摘要］高校教师教学能力是影响高校教学质量的关键性因素。文章提出要改变历来忽视教师教学能力培养的现状，努力构建有利于高校教师教学能力发展的促进机制，不断提高高校的教学质量。 　　［关键词］高校教师 教学能力 促进机制 　　［作者简介］李茂科（1967- ），男，怀化学院教务处，副教授，硕士，主要研究方向为高等教育管理。（湖南 怀化 418008） 　　［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）15-0050-02 　　 　　教学质量是学校一切工作的生命线，提高教育教学质量是高等学校永恒的主题。自1999年我国高等学校扩招以来，教学质量问题已成为高校理论界的一个热门话题。影响教学质量的因素是多种多样的，各因素所起的作用也是各不相同的。但在诸多因素中，教师的教学能力是影响教学质量和教学效果的关键性因素，是教师素质的重要体现，也是体现教师地位和作用的核心因素。纵观我国高校的现状，教师的教学能力很不乐观。2001年3月28日，《中国经济时报》刊登了《高等教育严重滑坡》一文，引用了清华大学刘西拉教授对国内一所著名高校的调查：学生对整个教学环节很满意和满意的只有5%，不满意和很不满意的高达53%。因此，正确地认识教师教学能力，不断提高教师教学能力，在高等教育进入大众化阶段的今天，具有格外重要的意义。 　　高校教师教学能力的提高，关键在于在高校建立起有利于教师教学能力不断发展的促进机制，只有这样，才能使教师的教学能力伴随其职业生涯的延伸而逐步得到提高。当前，高校教师的教学能力促进机制应包括以下几个部分： 　　 　　一、促进教师教学能力的“引力”系统 　　 　　高校教师的管理要由传统的人事管理向现代人力资源管理和开发转变，以满足教师组织管理和发展的要求，特别是满足教师内在积极性、创造性和潜能开发的需要。美国人本主义心理学家马斯洛提出的需要层次理论认为，人的需要可划分为五个基本层次：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我实现的需要。各需要层次之间的关系是逐渐递升的，各层次的需要是相互依赖和重叠的。①基于此，建立高校教师教学能力提高的“引力”系统是非常迫切的。 　　1.建立教学和科研并重的激励机制。要调动教师教学的积极性、创造性，机制是关键，只有建立有效的机制，制定科学合理的分配制度，才能真正激发教师投身到教学工作中的热情，不断提高教师的教学能力。现在有不少高校已经意识到这个问题的重要性，并进行了一定程度的改革，如设立教学优秀奖、教学成果奖等来激发教师提高自身的教学水平。但由于这种奖励要求高、比例小，激励功能有限。笔者认为，应该将所有教师的教学质量与分配直接挂钩，如同科研根据等级进行奖励一样，教师教学质量也要通过等级评定来进行分配。同时，在教师职称晋级评定中，也对教学质量等级进行硬性规定，达不到一定质量就不能晋升到高一级职称。对教学能力强、教学水平高的教师可以采取低职高聘的办法进行奖励。只有将教学激励机制引入到高校教学实践中，刺激教师的原动力，才能使他们积极投入到教学工作中，大胆地改革和探索教育教学的新方法，实现教学的最优化。 　　2.建立有助于教师教学能力自主提升的“教学文化”环境。教学文化环境是隐含于学校中，可能为教师所习得的教学文化氛围。教师们在这种环境中，通过心理暗示而受到影响，自觉、主动地关注自身教学能力的提升。这种文化环境的建立对教师教学能力的促进作用是非常明显的，学校应积极去创设这种文化氛围。一方面，学校领导，特别是党政一把手必须牢固树立教学工作的中心地位，要经常性地研究教学问题，定期开展教学调研，不断解决教学工作中的难点和问题，持之以恒地狠抓教学质量。领导的质量意识对教师提高教学质量具有良好的引领作用。另一方面，学校的督导、评价政策、学校制度、管理文化等因素都会对教师教学能力的提高产生潜移默化的影响，学校应注意发挥这些因素的作用，如设立“课堂教学奖励基金”“学术活动资助基金”“优秀教师导师津贴”等，用于青年骨干教师的培养，改善教师福利待遇；评聘以“水平”“业务”为杠杆，实行差额竞聘等。教师们在一种重视教学的文化氛围中能自觉遵循教育发展规律，自我管理，自我约束，自我完善，使教学质量和教学能力稳步提高。 　　3.增大教学改革的支持力度，激发教师参与教学改革的热情。教学改革是教师提高教学水平的源泉和动力。当前，各高校都已意识到它的重要性，相继设立了教学改革研究办公室来组织、指导学校的改革研究工作。但从现实来看，各校的教学改革工作尚举步维艰。究其原因，主要表现在以下几个方面：（1）教师们比较关注本专业学科前沿的发展，较少关注本学科的教学。（2）教学改革周期长，见效慢，评价体系难以量化，教师们不愿意在这方面花时间。（3）教师