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论高校教师课程观及课程意识培养 　　[摘 要] 论述了树立科学课程意识的意义,提出了高校教师树立科学课程意识的途径和方法。 　　[关键词]高校教师 课程观 课程意识的培养 　　 　　在现代教育中,教师是使课程发挥效能的能动因素,教师的课程意识是课程开发、课程实施、课程再造和课程评价的源泉、前提和保证。 　　一、高校教师的课程观 　　1.一般而言,课程是: 　　(1)实现教育目的与培养目标的基础。离开了一定的课程,人才的培养只能是一句空话。 　　(2)教师从事教育活动的基本依据。课程是教师教的主要手段和依据,它直接关系到学生学的质量高低和学校教育的成败。 　　(3)学生吸取知识的主要来源。虽然学生在校期间吸取知识的渠道是多方面的,但作为精心组织的教学活动,课程是学生吸取知识的主要渠道和来源。 　　(4)合理的课程设置对学生的全面发展起决定作用。学校培养人才的主要途径是教学,而在教学过程中,课程设置占有核心地位。因此,合理的课程设置对于学生的身心发展起着决定性的影响作用。 　　(5)评估教学质量的主要指标和标准。课程是衡量教学质量的重要尺度,离开这个尺度就无法评定教学质量的优劣。 　　2.当前高校教师课程意识现状 　　课程意识,简单地说就是教什么的意识,是教师在履行教育教学职责过程中,对国家、地方、学校课程的有目的、有意义的反映及有方向、有层次的追求和探索;是教师执行课程标准、落实课程方案的内驱力。它涵盖三个要素:(1)教育信念与热情――教师的课程意识体现为教师对教育事业的一种执着精神。(2)教育知识与经验――教师的课程意识需要一定的教学实践经验和正确的教育理念。(3)教育眼光与智慧――长远的眼光和聪明的智慧是教师课程意识的内核。主要包括课程设计意识、课程目标意识、课程实施意识、课程开发意识、课程创新意识和课程评价意识。 　　但当前,多数高校教师仅有教学意识,没有课程意识。 　　(1)课程缺乏创造力。教师缺乏参与课程开发与管理的权力和机会,教师的课程开发意识和创造能力逐步衰退甚至丧失。教师只知道按照政府和专家确定的课程内容进行教学,不会在具体情景中对课程内容进行变革和创新。在课程活动中,教师没有自己的思想、自己的创造和自己的话语,导致课程不断走向孤立、封闭、萎缩,走向难、繁、偏、旧,教师的行为也因此不断走向死板、机械和沉闷。 　　(2)学科视野狭窄。传统的教学过分强调学科本位,实行分科教学,教师长期教授固定科目,成为课程的忠实执行者。更严重的是教师大多只关注自己教的学科,关心自己是否完成了教学任务,这样教师容易把自己禁锢在学科壁垒之中,缺乏学科之间的交流与渗透,缺少综合课程活动的实践与磨练。教师的学科视野显得短浅而狭窄,教师的课程整合素养和能力显得苍白无力。 　　(3)主体地位蒙蔽。教师缺乏课程意识,长期以来教学实践成了简单的程序性劳动,教师被权威的教材束缚了自己的思维,总是被专家或管理者牵着走,缺乏改革的积极性、主动性。 　　3.科学的课程意识 　　课程意识本质上是一种主体价值张扬的意识,是师生创造力彰显的意识。从一定意义上来说,课程意识主要是指向教师教学观念的,是教师从事教学活动设计与实施的内在力量,直接影响教师的教学思路和行为方式,从而决定着教学的价值取向。课程意识所支配的教学始终关注学生的心理发展。主要表现在根据学生心理发展的特点来组织课程内容,按学生的兴趣、需要、经验背景来设计和实施教学活动。学生是课程的中心,促进学生的发展是目的,一切学科的目标、任务及要求都处于从属地位。 　　作为使学生了解自然界和人类社会的学科体系,要符合学生的认识特点,其有效编制首先考虑的是能够为学生所接受,有利于学生的自主发展及心理成长,且能激发学生的学习兴趣。作为学生学习引导者的教师,要把自己看作是学生的对话者,能够在与学生的互动中创设情境,满足学生的学习需要。 　　课程不仅是一种结果,而且是一种过程,更是一种意识。课程是师生共同建构学习经验的过程。课程不再仅仅是由专家编制的、教师执行的物化的、静止的、僵化的文本形态,而是师生在教学过程中共同创制的鲜活的、发展的活动形态。 　　课程不仅是技术的,也是艺术的。教师必须创设并依照特定的教育教学情境,根据学生的发展水平和身心特点,合理地进行课程改造。课程是教师与学生共同建构的一个艺术作品,而不是专家们给予的仅供教师严格执行的范本。 　　课程是开放的、民主的、科学的。课程的开发需要全社会关心教育事业的人共同来参与。课程决策、课程编制、课程实施的过程应该是对话式的,而不是独白式的。课程是学生的课程,课程的设计要能够适应不同学生的发展需要,使不同层次的学生都能获得成功感。 　　二、树立科学课程意识的意义 　　1.科学的课程意识有助于校本课程的开发 　　校