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论高职院校基于教师发展导向33教学管理模式实施 　　 ［摘要］高等职业教育将工作重心转移到提高质量上的工作思路，给高职院校的教学管理工作提出了更高的要求。一个科学、规范、操作性强、行之有效的教学管理系统是加强教学建设、推动教学改革、维护教学秩序、提高教学质量、确保人才培养质量的必要保证，文章以天津职业大学在国家示范校建设中的探索和实践为例，论述其独特的教学管理模式的形成。 　　 ［关键词］高职院校 教师 发展导向 教学管理系统 　　 ［中图分类号］G717 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）08-0037-03 　　 近年来，高等职业教育的改革和发展呈现出前所未有的发展势头。当前我国高职院校数量和在校生数量都已占到我国高等学校和在校生数的一半以上。高职教育在经历了几年大规模扩招和扩建后，由外延发展转为内涵建设，即从规模扩张向质量提高转变，这是提升???职院校发展竞争力的必然要求。2010年7月，在全国教育工作会议上，胡锦涛主席强调“必须重视教育质量，树立以提高质量为核心的教育发展观，建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，坚持规模和质量统一，注重内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平和出名、育英才”。这就要求高等教育（包括高职教育）将工作的重心转移到提高质量上，这无疑也给高职院校的教学管理工作提出了更高的要求。 　　 教学管理的终端是实现对课程的管理，课程是实现人才培养目标的关键载体，实施课程的主体是教师，充分调动广大教师的积极性，投身到教育教学改革中，高质量完成课程教学任务，是培养高素质技能型人才的关键。天津职业大学（以下简称“学校”）在三年的示范校建设中，积极探索创建了基于教师发展导向的“3+3”教学管理模式，即三个系统：组织系统、管理系统、信息化系统；三个机制：培训机制、激励机制、约束机制，形成了独具特色的教学管理模式。 　　 一、组织系统――建立了基于二级教学管理的组织系统 　　 实施校长负责，教学副校长、副书记具体指导，教务处、教学督导、人事处、设备处、学生处等部门相互配合协调，互为补充，院系部具体实施操作的管理构架，改变教学管理由教务处一统的局面，形成了人才培养、教师培训、设备保障、学生主体的较为完善的教学管理格局，全面实施了二级教学管理（见图1）。 　　 二、管理系统――实施了“六项目”教学管理方式 　　 为进一步提高教学管理效率，使教学管理工作的环节能够形成相对完整的工作过程，工作人员不仅对自己所承担的项目或子项目熟悉，而且明确自己在这一环节中所处的上下关系，便于工作配合。同时提出教学质量管理不仅仅是过去所谓教学质量管理岗的工作，而是全程“六项目”及内涵子项目的整体质量管理。为此学校制定实施“六项目”教学管理方式（见38页图2），且在每个工作项目下，又有子项目支撑。每个子项目下都制定了工作流程、工作要点及对应的管理制度，关键项目还有相应的考核指标，形成了学校教学管理的组织手册，同时规范了对教学管理人员的培训，扩展了教学质量管理的口径，提高了工作效率。 　　 　　 三、信息系统――基本实现了柔性化教学管理 　　 1.加快现代化教学管理建设。学校从2002年起采用了教务管理系统用于教学管理，并结合工作的需要，先后进行三次升级或更换管理软件。2007年投资数万元购进的数据存储服务器、交换机及网络版现代教学管理信息系统，经过个性化修改、试行后，已成为集网上选课、远程成绩录入、分析、查询及网上课堂教学评价、智能排课等现代教学管理功能于一体的先进的教务管理信息系统。该系统内容齐全、功能强大，为实现教学管理的现代化奠定了基础。 　　 2.普及了网络化课程运行管理。课程编排的目的在于最有效地配置和使用教育资源，合理组织教学时间、空间和人力，在保证教学工作正常运行的前提下，规范教师教学与学生学习活动，不断提高教学质量。教务处在课程编排中，首先，遵循教学规律，强调教学质量意识，努力优化教学资源配置，提高办学效益。其次，严格执行专业人才培养方案，任何单位不得任意修改人才培养方案中的课程名称、课程安排或增减学时数，如有特殊情况确需调整的，须按规定的审批程序进行。再次，全面协调、确定全校公共课的课程安排后，各院系在此基础上，合理安排下学期专业课的上课时间、任课教师，根据人才培养方案编排课程表；课程编排实行网上联排的方式进行，排定后的课程表分为班级课表、教师课表、教室课表和院系课表等多种版式，并实现资源共享。完成了在校学生基本信息库、专业教师基本信息库、学生成绩库等，已实现基于计算机互联网络的成绩管理、教学运行管理、排课管理、考试管理和教学质量评价管理、毕业信息管理等。实现了教师网上录入成绩及查询课表、学生网上评教及查询成绩等诸多功能。 　　 3.实现了顶岗实习柔性化管理。针对学