论高职院校学生专业核心技能培养.docVIP

论高职院校学生专业核心技能培养 　　高等职业教育要为生产、服务、管理一线培养高素质技能型人才。那么,高职院校应以就业为导向,根据学生所学专业、未来的就业方向重点培养其岗位技能。高素质高技能合一才能真正体现高职人才培养模式的价值。 　　一、培养专业核心技能是高职院校专业人才培养目标的基本要求 　　按教育学观点,技能是通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。即,技能就是掌握和运用专门技术的能力。高等职业教育是“以就业为导向”的教育,以培养学生所面向的职业岗位技能为重点,其中最重要、在职业实践中起关键作用的技能,我们称之为专业核心技能。专业核心技能是专业的关键技能,是其他专业不能替代的或不具备的,必须通过系统的专业知识学习、训练后获得的技能。 　　专业核心技能具有重要性、可迁移性、高阶性、高市场价值的特点。所谓重要性,是指这些技能是这一专??所面向的职业岗位群中最重要的技能,这种重要性体现在:一是学生如果不掌握这些技能就无法胜任相应岗位工作,二是这些技能在相关技能的学习中起基础作用和生成作用。所谓可迁移性是指这种技能的学习方式可以帮助学生在岗位工作中学习另一种工作技能;所谓高阶性是指这种技能的学习是一个从简单技能到高级技能的过程,同时,核心技能的学习也是知识、职业素养对技能发生作用并最终使技能获得提高,在技能获得提高后,由于高级技能学习的需要又产生了对新的知识和职业素养的需要,新的知识和职业素养对新的技能的学习是必须的,可以起到指导作用。如此循环的结果是学生在学校较短的时间里完成了一个岗位需要的高级技能的学习和训练。所谓高市场价值是指高职院校的核心技能必须为社会所需要,在人才市场上,拥有这样技能的人才是社会所急需的。 　　1. 培养专业核心技能是培养专业能力的重要体现。高等职业教育赋予了专业以新的内涵,由于不是以学科的划分而是以职业岗位来划分专业,培养的学生也不是以传承知识、发展知识而是以服务于具体的职业岗位作为最终的目的,因此专业能力的界定上,高职教育专业能力取决于学生掌握职业岗位能力的高低。高职教育中知识、职业素养是为技能的学习服务的,专业核心技能的学习水平在一定程度上体现了高职教育的核心目的。因此,我们培养学生的出发点和落脚点应放在学生专业核心技能的培养上,通过专业核心技能的培养来突出学生的专业能力。 　　2. 专业核心技能是专业人才培养模式改革的核心。就本质属性而言,高等职业教育人才培养模式是指在一定的教育思想指导下,为实现高等职业教育人才培养目标而采取的人才培养活动的组织形式和运行机制。高等职业教育为社会培养高素质技能型人才,有鲜明的职业针对性,它着力培养的是学生未来胜任职业岗位的技术实践能力、方法能力和社会能力,因此其人才培养模式的构建,要以专业核心技能为核心,先确定专业所需要的能力,将能力分解为若干技能,再确定专业核心技能,之后围绕专业核心技能构建课程体系、确定核心课程,确定人才培养方案。 　　3. 培养专业核心技能是提升核心竞争力的关键举措。高职学生的核心竞争力决定着他们的就业竞争力。提升学生的核心竞争力,就必须重视专业核心技能的培养,让学生真正掌握一技之长。因为学生具有多种技能固然重要,但学生在校学习时间、学习条件及学习能力有限,不可能在方方面面都得到深入的发展,专业核心技能是决定学生能否找到与专业对口的工作、能否“零距离”上岗的关键。因此培养学生的专业核心技能既是适应职业岗位的需要,又是凸显高职特色的优势所在,更是提升毕业生核心竞争力的关键举措。 　　二、专业核心技能的确定 　　专业核心技能的确定应邀请行业企业一线管理人员和技术人员共同参与,因为一线的管理人员和技术人员在较长工作实践当中,能够较为清晰地把握从事某一岗位必须具备的技能,以及何种技能起关键和支撑作用,同时学校选派专业骨干教师进企业参与生产实践、深入行业企业进行人才需求状况及毕业生的跟踪调查。通过充分的社会调研,并与企业一线人员进行深入论证,确定专业面向的职业岗位(群)、培养规格及培养目标,然后分析面向岗位(群)中的典型工作任务,对完成典型工作任务应具备的能力进行分析和分解,再罗列出所需的各项技能,在此基础上遴选出专业核心技能。核心技能确定以后,还要通过专业指导委员会论证,征询广大专业教师意见,确定其是否具有可操作性、可行性。专业核心技能确定后,应围绕专业核心技能开发课程、构建课程体系,在专业人才培养方案中具体说明专业核心技能及其培养方式、考核标准,实践教学体系要对核心技能训练有所体现,设定一定学分。在确定专业核心技能时应注意以下几点。 　　1. 专业核心技能数量适当 　　一个专业的核心技能不能太单一,也不宜太多,3~5个比较合适。由于高职教育是一种正规的、长学制的,以学校为主基地的学历教育,让学生系统学习文化基础知识、专业理