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试探汉字教学网络整合策略 　　网络技术的发展使现代信息学习资源不断扩大和倍增。传统的汉字教学信息系统将面临着严峻的挑战，而信息资源整合将成为适应时代发展需要的汉字教学的未来趋势。汉字教学在进行信息资源整合时要运用各种信息处理手段，整合好的信息要以多种输出形式提供给相关的信息使用者。整合网络信息资源，最大限度地实现资源的共享，是网络教育技术不断发展形势下汉字教学改革的必然趋势和迫切要求。 　　 　　一、网络资源整合理论将有助于处理汉语有声语言与书面语的复杂关系。 　　 　　人类语言表现为有声形态与视觉形态。由文字组成的书面语言涉及视觉形态的约定信息。它参照有声语言在书面形态中重新约定，因此可以包含同样的信息，而形态却改变了。书面语言是从有声语言衍生出来的。语言有声形态具有连续性，它是个人生产的言语毛坯和样品。汉字作为文字可以表示一定层次的语音，但是不能把连续的有声形态用写真方式直录下来。由此引起的言文脱节逐渐到了严重地步。五四以来书面文字向口语回归，书面系统发生剧烈变化。汉字除了几千年来为书面语言服务外，它还使有声语言里跟汉字相关的层面保持长期稳定，整个系统从中得到稳定的好处。汉字超越时间和空间的特性是靠各时代各方言的有声语言支撑起来的，它不是脱离有声语言的纯书面存在方式。以网络资源整合理论为基础，可以更容易处理汉语有声语言与书面语言的复杂关系。 　　 　　二、网络资源整合理论将有助于解决汉字字形的繁难等诸多教学难题。 　　 　　以网络信息资源整合理论为指导，整合多种学术研究成果，重新深入解析汉字，才能正确处理和解决汉字字形的繁难以及汉语一词多义等诸多教学难题。许慎的《说文解字》是我国第一部研究汉字的伟大著作，而贯穿全书的基本理论就是“六书”。“六书”一语最早见于《周礼》。许慎在《说文?叙》中先转述了《周礼?地官?保氏》中的记载:“周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书。”然后给“六书”分别下了定义，并举了例句。后代学者一般认为“六书”的细目以许慎的说法为优，排列次序则以班固的处理比较接近实际，所以通常就采用了象形、指事、会意、形声、转注、假借这样的次序，并沿用许慎的说解。这就是传统所说的“六书”。“六书说”是最早的关于汉字构造的系统理论。汉代学者创立“六书”说，对文字学的发展是有巨大功绩的。可惜的是，综观当前汉字教学的现状，我们发现，自觉且能科学地应用“六书”理论指导汉字教学的人并不多。长期以来国人中流行西方化的汉字观，认为汉字是落后的象形文字，应该逐步向拼音文字靠拢。安子介先生则运用自己对世界多种语文的认识，整合语言学系统信息，写出了《劈文切字集》、《解开中国文字之谜》等中文、英文著作，他通过对五千八百八十八个汉字的深入分析解释，提出了汉字是汉文化信息符号的论点，并认为汉字是中国人的第五大发明。在横向上，操不同方言的中国人，甚至日本人、韩国人都可以借助汉字传递信息，而与语音很少发生联系。在纵向上，历史上的汉字的含义延续至今，保存的是意义信息，而语音已发生很大的变化，对意义传递影响不大。安子介的理论以小篆字形为分析依托，从本质上来说仍是对汉朝许慎《说文解字》汉字六书理论的延续。在汉字教学中，我们不妨借用汉字六书理论和安子介理论，仔细探究常用汉字的结构和组成，多给学生提供信息，提高识字速度，突破汉字字形的繁难以及汉语一词多义难题。 　　 　　三、网络资源整合理论将有助于解决汉字字理与汉字信息处理等教学难题。 　　 　　网络资源整合理论运用在汉字教学中，就是要让学生借助整合汉字信息，掌握汉字的理据性，找出汉字的规律，提高他们学习汉语的信心。抓住理据性进行教学，可以取得事半功倍的教学效果。李禄兴先生说：“汉字的理据性不仅仅指现代汉字是不是合乎‘六书’，还指作为一套记录汉语的符号系统，汉字跟语言成分之间是否具有某种联系，换句话说，汉字的理据性是指其在记录语言成分的同时，是否体现出某些规律性的东西。”在具有代表性的历代辞书中，汉朝《说文解字》收有九千多汉字，明朝《字汇》收有三万三千多汉字，清朝《康熙字典》收有四万六千多汉字，民国《中华大字典》收有四万八千多汉字，新中国《汉语大字典》收有五万四千多汉字，《中华字海》收有八万五千多汉字。在国际标准中为汉字区预留的一级字库的容量是六万个汉字的位置。使用汉字的主要有中国大陆、中国台湾、中国香港、中国澳门、日本、韩国、新加坡等国家和地区。中国大陆和新加坡使用简体字，其它地区使用繁体字。能够靠字形完全录入计算机八万五千多个的形码输入法很多，经过有关部门比较，在中国大陆比较出色的是郑易理的郑码输入法，在中国台湾比较出色的是仓颉输入法。微软公司发售的简体的WINDOWS操作系统中已经配备了郑码汉字输入法。在汉字教学中，我们不妨借用以字理为基础的郑码汉字输入法和仓颉汉字输入法，减