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试探画图策略在小学数学课堂教学中应用之道 　　[摘 要] 在小学数学教学中，画图策略是以学生的形象思维为突破口，引导学生主动尝试寻找不同解决方法的一种有效策略. 本文从教学实践入手，提出在小学数学教学实践中，教师要从几个方面进行画图策略的运用. 　　[关键词] 画图策略；小学数学；教学之道 　　在小学数学教学中，针对一些复杂的数学问题，诸如图形拼接、工程问题等，学生往往不容易从纷繁的条件中找到数量关系，导致解决问题的能力薄弱，影响了数学能力的发展. 如何才能帮助学生打开思路，提升学生的数学思维呢？笔者认为，画图策略能够将抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，更符合小学生的认知发展，同时也更有助于学生解题能力的培养，因而，在小学数学教学中，教师要尝试运用画图策略，引导学生展开形象思维，激发解题兴趣，培养学生的问题解决能力. 现根据自己的教学实践，谈谈画图策略在小学数学课堂教学中的应用之道. 　　体验直观，增强画图意识 　　在小学数学教学中，学生的画图意识大多较为单薄，遇到问题往往选择逃避，不知道找方法，严重影响了学生数学能力的发展. 因而，在日常教学环节中，教师要善加引导，激发学生的画图欲求，让学生整理自己的已有经验，采用较为熟悉的方式，找到数量关系之间的对应性，从而真切感受画图的必要性. 　　深入研究数学本质，根据教材中的数学内容，结合学生的基本学情和认知规律，创设画图情境，让学生采用画图形式进行简洁表达，体验画图策略的直观形象，领悟到画图策略的重要价值所在，增强学生的解题画图意识. 　　例如，在教学工程问题时，有这样一道习题：一条长2000米的高速路，工人第一天铺500米，第二天铺600米，还要铺多少米才能铺完？这道习题并不复杂，但由于条件较多，因而学生在进行解答时容易混淆，无法正确梳理出数量关系. 如何让学生对已知和未知有清晰地把握，这是解答这道习题的关键. 在解答时，笔者创设了这样一个情境，引导学生采用画图策略，将问题直观形象地表现出来：如果画图来表示总路程和已经铺好的路程，你怎么画？学生认为可以用一条线段表示这条路，此时笔者追问：已经铺的路程怎么表示？要求的这段路程怎么表示？学生根据题目中的已知条件，很快找到了画图思路，并将其通过线段图的形式完整清晰地表现出来（如图1）. 　　从这个线段图中可以看到，已知条件是两天铺出来的路程（即500米和600米），问号表示的就是还需要铺出来的路，即未知条件. 由此，学生不但清晰地看到了已知和未知条件，而且能够很快地梳理出解答思路，得到问题解答――将路程的总长减去已经铺就的路程，就可以得到还需要铺的路程. 　　以上教学环节，笔者没有将画图策略直接告诉给学生，而是通过数学问题的引导，让学生逐步摸索，自主体验，领悟到要用直观形象的线段图直观呈现题目中的已知和未知条件，由此，学生不但梳理了题目中的已知条件和未知条件，而且能够展开问题分析，找到了问题解决的有效策略，大大提升了学生问题解决的能力，培养了学生的画图意识. 　　立足探究，内化画图策略 　　教育家波利亚指出，学生的学习必须由自己主动发现，主动探究，只有如此，才能实现最深刻的知识理解，才能掌握内在的规律和知识间的联系. 在小学数学教学中，画图策略的建立是一个循序渐进的过程，教师要立足探究，从学生的思维入手，带领学生客观分析题意，找出题目中的数量关系，提高解题水平，从而使画图策略获得内化，成为学生有效解决问题的数学能力. 教学中，笔者从以下几个层次入手展开： 　　其一，提供平台，探究画图方式. 　　画图的方式并非只有一种，而是丰富多样，只要能够直观呈现题目中的已知和未知条件，就应该大力提倡. 根据这一原则，笔者在教学中大胆放手，提供足够的平台，带领学生展开探究，让学生不用判断画图方式的好与坏，而是关注是否能够直观呈现题意，进行自主选择. 　　例如，有这样一道习题：学校旁边有一条长25米的小路，要在一边种上树，每隔5米栽一棵，请你画出设计图. 学生根据自己的经验，先画出树木图，经过观察之后又画出直线图、线段图（如图2），此时笔者引导学生思考：你认为哪种方式更为简单有效？学生通过探究，认为线段图的方法更为简单. 由此，学生在独立探究中对画图的方式有了深刻理解和把握. 　　其二，拓展思维，呈现个性路径. 　　画图策略的本质，是要让学生找到问题解决的突破口，从而有效解决问题. 因而，在教学中，笔者以拓展学生的思维为基本出发点，引导学生展开个性思考，呈现不同的画图路径. 　　例如，这样一道习题：有12个小朋友排队，小明的位置从前面数排在第三位；小刚的位置从前面数排在第十位. 问：小明和小刚之间有几个人？学生展开独立思考，画出了各不相同的示意图，并解释了自己的思考路径. 有的认为，我画出12个圆圈，减去小明和前面的