试析当前新课标推行遭遇阻力及其成因.docVIP

试析当前新课标推行遭遇阻力及其成因 　　我们的新课程改革推行到今天，遭遇到了重重阻力，这些阻力的产生也有着其必然的原因，概括起来，有以下几个方面。 　　 　　一、 来自课程标准自身的阻力 　　 　　随着基础教育课程改革的不断深入和完善，教学大纲逐渐退出历史舞台，取而代之的课程标准尽显“英雄本色”。我们不妨来回忆一下教学大纲的特点：以前的教学大纲，其思维特点和考虑的重点是教学工作的开展。因此，大纲不仅对教学目标和教学内容做出了清晰精确的规定（如许多内容点有量化的标准，多数内容有深度和难度上的明确指标），还对这些教学顺序做出安排，而且常常规定得十分具体细致，对教师的教学工作真正能够起到具有直接操作性的指导作用。但是，在教学大纲的使用过程中，其弊端也日益暴露，主要表现为它对教学的影响是直接的，控制是严格的、硬性的，限制得比较死，???然不利于教学创造性的发挥。于是教学大纲即将成为历史，代之而来的是“课程标准”。白纸黑字写上“标准”，自然一切都“标准”了，从课程性质到各阶段教学要求……全是可以用来衡量教学的准则了。然而这些都是表面的形式。因为这个“新”的“标准”比起以前的大纲来并没有实质性的进步。因为这个“新标准”在许多重要问题上仍然含糊其词，似是而非，还存在许多模糊的认识，主要表现为课程标准的不可操作性。课程标准从某种程度上说是课程研究者的理想化的课程标准，完全是思维的产物，这样就出现了课程实践与课程思想的激烈冲突。课程标准作为量度教育质量的一个准绳，作为评价的依据，它本身应该是具体明确可操作的。具体明确的标准首先要确保行为主体的明确；其次行为条件清晰，通常可采用量化的词语、描述性的语言来表达；行为程度也应具体明确，如“百分之八十……”“独立完成”等等，最后还要保证行为动词的明确与可测量性。可是我们的课程标准却使用了大量的不明确、不便测量、不便操作的术语。如艺术课程就时时强调“人文素养”的发展，作为一个愿望固然很好，但在实际的教学操作中人文内涵是不容易把握的，它表现在一种素养上，“素养”一词在《现代汉语词典》解释为“平日的修养”，《辞海》里解释为“经常修习培养”。按以上说法，素养似乎是一种气质，不应该归于具体目标中，不能像小测验一样设置一份试卷考一下，得了多少分算是素养达到了，所以它是不能量化的。 　　如何使这个基本要求的陈述明确清晰，便于操作――这个基本要求应该是一个可以辨别的清晰的标准，实施者可以据此设计教学，评价者可以据此标准为评价工具。如何把这条线划得清楚明白，陈述得易于理解，不产生歧义，便于操作是课程研制者应该注意的首要问题。 　　 　　二、 来自教育投入，课程资源方面的阻力 　　 　　我国的教育投资历来就不够，在这样一个大气候下，导致课程资源匮乏。新课改只有在课程资源的广泛支持下，才能将美好的课程改革设想变成实际的教育效果。但是很多学校老师的工资拖欠都很严重，大量农村连一间宽敞明亮的教室都成问题，那更不用说我们课改所需要的图书馆、科技馆、网络资源了。拿艺术课程来说，艺术课程要综合音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视、书法、篆刻等艺术形式对学生进行教学，还要学生运用创意、设计、制作等表现形式来培养他们的艺术能力，那么从资源上来说，最起码应该有多媒体教室、舞蹈室、画室、表演室等，可是这些条件可能大多数中小学都不具备。我们常说“巧妇难做无米之炊”，课程资源的严重不足，限制了教师对课程资源的挖掘，限制了教师对教材的创造性使用，使他们为课程资源不足而发愁，教师只教教材、学生被动学习的状况一时难以改变。 　　 　　三、 来自学校和教师的阻力 　　 　　1.教师观念更新尚待时日。很多教师受固有传统教学思想影响，习惯于运用传统教学模式，改革创新意识不强，有畏难情绪和惰性现象。其实很多人选择教师这个职业就是为了求安稳，在他们看来教师的职业特点是保留传统，而不是革新创造。再说，课程领域曾出现过许多“昙花一现”的所谓“变革”，使许多教师感到，今天采用的这种方式，马上就可能被遗弃，说不定明天又会出现什么新玩艺，所以他们干脆采取“以不变应万变”的策略。 　　2.教师参与课程编制和培训力度不够。做好教师的培训工作是顺利实施新课程的基础。可是，目前普遍存在选送培训不到位的现象。选送培训不到位，主要原因在于学校领导认识不到位，选送意识不强。很多学校不会选送骨干教师，因为外出就会影响校内教学。其次，在于学校办学经费紧张，缺少培训经费。 　　如何解决呢？首先，加强教师队伍建设，提高他们实施新课程的能力和水平。课程改革不只是专家学者的事，一线教师不光被动执行。课程的编制是用于教学的，可是，一直以来，我们课程的编制都缺乏教学的两个最主要的角色教师和学生的参与。这不能说不是一个奇怪的现象。 　　 　　四、 来自课堂方面的阻力