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试析情感在思想政治理论课课堂教学中运用 　　[摘要]当前高等院校的思想政治理论课普遍存在着学生厌学的问题。思想政治理论课教师将情感投入作为课堂教学的必要因素,融入教学过程中,是解决这一问题的较好方法。思想政治理论课教师通过有意识的、恰当的情感投入,使广大学生在不知不觉中接受了马克思主义理论教育,增强了思想政治理论课课堂教学的效果。 　　[关键词]情感 思想政治理论课 课堂教学 　　[作者简介]王晓梅(1964- )女,黑龙江讷河人,齐齐哈尔大学社科部,教授,硕士生导师,研究方向为思想政治理论课教学。(黑龙江 齐齐哈尔 161006) 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)05-0127-02 　　 　　当前,思想政治理论课课堂教学存在着相当多的问题,严重影响了思想政治理论课的教学效果和思想政治理论课作为对大学生进行思想政治教育主渠道和主阵地作用的发挥。因此,积极探索新的教学方法,成为思想政治理论课教学改革的重大任务。情感在思想政治理论课课堂教学中的运用,是思想政治理论课课堂教学改革的一个新方法,通过教师有意识的情感投入,在原有以理服人的基础上,以情感人,以调动广大学生学习的积极性和主动性,从而增强思想政治理论课的教学效果。 　　 　　一、思想政治理论课课堂教学存在的主要问题 　　 　　1.学生学习的功利性较强。随着市场经济的发展,急功近利、拜金主义等不良社会风气对高校学生产生了较大的影响,有些学生上思想政治理论课带有各种不同的目的,功利性较强。有的学生之所以来上课是因为害怕老师点名,怕期末考试不及格,学分拿不到影响毕业;有的学生是想有一个好成绩,能够入党;有的学生是想获得奖学金;有的学生是为了考研。真正希望通过上思想政治理论课提高思想素质,坚定政治信仰的较少。 　　2.学生学习兴趣淡薄,主动性性较差。有些学生在上思想政治理论课时对教师所讲授的内容不感兴趣,反应冷淡,态度消极。上课时发呆、睡觉、看本课程教学内容以外的书籍、做其他课的作业、说话、发短信等现象时有发生,甚至有一些学生在上思想政治理论课时抢占教室后面的座位,更有甚者找别的班同学替自己上课;对于教师留的作业部分学生是通过网络抄袭,应付了事;对于思想政治理论课几乎没有做到课前预习、课后复习。 　　3.教师在授课时语言枯燥,感情色彩少。有些思想政治理论课教师缺乏使命感和责任感,把从事思想政治理论课教学作为谋生的手段,出于完成任务的心理,消极被动地应付讲课。有的教师为图省事照本宣科;有的教师使用书本语言,语气语调平淡,感情色彩较少,缺乏感染力,致使学生对其所讲内容不感兴趣。 　　4.教师采取生硬灌输的教学方法。有些教师在备课时不认真,不能针对学生的思想实际、学生的特点及时调整教学方法,调动学生学习的积极性,自始至终在所有的班级采取一样的灌输式教育。这种生硬灌输的教学方法,完全割断了教师和学生之间的思想和情感交流,使学生完全处于被动的地位,成为教师授课信号的接收器。 　　 　　二、情感在思想政治理论课课堂教学中运用的意义 　　 　　1.情感的内涵。用情感来优化教学是一种教学理念。它要求重视教学过程中的情感投入,发挥情感的积极作用,以情感人,最终实现教学目的,优化教学效果。在心理学中,情感是人们对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验,是一种复杂的心理功能。对于大学生来讲,自制力很弱,情感对其行为的影响要比理智大得多,如果授课教师在讲课时情绪饱满、有激情,对所讲授的内容有感情色彩,学生们就会被吸引,产生愉悦的情感。反之,学生就会产生厌学的情感。因此,作为思想政治理论课的教师,必须在课堂教学中加大情感的投入,以情感人,引起学生感情共鸣,建立起和谐的师生关系,达到事半功倍的教学效果。 　　2.情感在思想政治理论课课堂教学中运用的意义。首先,可以增强思想政治理论课的感染力,调动学生学习的积极性。教学是一门交流的艺术,在教学信息的传递过程中,思想政治理论课教师可以将自己的情感和课程内容相结合,在讲授过程中,对教材中涉及的人物、事件自然而然地流露出自己真实的情感。这种情感可以随着课内容的不同,起伏变化,有崇敬,有自豪;有鄙视,有愤恨。通过教师情感的倾注,一点一点地将学生的注意力吸引到课堂教学中来。加之授课教师的生动语言、抑扬顿挫的声音、丰富的表情,使学生在不知不觉中放弃了课堂上的一些小动作,激发了学生的求知欲望,并在课堂上能自然地和老师产生互动。可见,思想政治理论课教师在课堂上进行情感投入,可以使广大学生愿意上思想政治理论课,调动其学习的积极性。 　　其次,有利于思想政治理论课目标的实现。高等院校所开设的思想政治理论课,是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。其主要任务是对大学生进行思想政治教育,