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试析数学探究性教学中教师意识 　　[摘 要]数学探究性教学在新课程标准的呼唤下走进了课堂。为了学生更好地发展,更好地学会学习,教师要努力树立情景意识、过程意识、主人意识、反思意识、创新意识,从而为学生提供良好的发展平台与成长空间,真正实现不同的人在数学上的不同发展。 　　[关键词]数学教学 探究性教学 新课程标准 教师意识 　　[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1009-5489(2010)01-0075-02 　　 　　新课程标准提出:“人人学习有价值的数学,人人都获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”这充分体现了“以学生发展为本”这一核心理念。在这种情况下,探究性教学走进了我们的数学教学。 　　探究性教学有两个最显著的特点:一是教学内容的问题化,即以问题为中心组织教学内容;二是教学过程的探索化,即由教师为学生创设学习情景,提供解决问题的依据、材料,由学生独立地探究、发现知识和解决问题。课堂教学是数学教育和学生数学学习活动的主阵地,是开展探究性学习的基础。在当前的新课程标准实施中,教师教学意识的改变是关键因素。概括来讲,教师应亟待努力树立以下五种意识: 　　 　　一、从实际出发,树立情景意识 　　 　　教学中,教师不应拘泥于教材,应根据教学需要时刻注意挖掘教材精髓,精心设计问题情景,激发学生的学习兴趣,促使学生积极主动地、自由地想象、思考和探索,去解决问题或发现规律。 　　案例1:已知a、b、m都是正数,并且aa:b 　　为了体现该题的数学价值,可创设如下问题情景: 　　情景1:建筑学规定:民用住宅的窗户面积必须小于地板面积,但按采光标准,窗户面积与地板面积的比应不小于10%,并且这个比越大,住宅的采光条件越好。若同时增加相等的窗户面积与地板面积,住宅的采光条件是变好了还是变差了?为什么? 　　情景2:已知b克糖水中有a克糖(ba0),再添上m克糖(m0),则糖水变甜了,试根据这个事实提炼一个不等式。 　　通过这样的生活实际问题情景创设,能激发起学生求知的兴趣与强烈的学习动机,调动学生的参与意识,从而增强学生自主学习、探究问题的兴趣和能力。 　　 　　二、从思维实际出发,树立过程意识 　　 　　探究性教学要改变过去教师把现成的知识直接告诉学生的简单做法,把课堂教学的重心由记忆现成结论为主转变到学生自主探索过程上来。在探究性教学中,要让学生经历一个完整的科学研究的过程。 　　案例2:探索规律――日历中的数学 　　探究1、横排三个相邻的日期数、竖列三个相邻的日期数、右对角线上相邻的三个日期数、左对角线上相邻的三个日期数各有什么规律? 　　探究2、日历中三个相邻的数之间有什么相等关系?你能概括出包含以上4条规律的另一条新规律吗? 　　探究3、用一个正方形框住9个日期,写出其中任意一个,你能说出其他几个日期吗? 　　探究4、方框中9个数的和与最中间的一个数有什么关系? 　　设计以上探究活动,可以充分暴露学生的思维过程,在这个过程中,学生通过自己的发现、探索、归纳、证明,不断增强自身的观察、分析、实验、判断、归纳、交流能力,亲历生活知识数学化的过程。因此,在日常教学中,教师要重视学生的体验过程,让学生有一个积极思考、乐于探究的环境。 　　 　　三、从培养兴趣出发,树立学生是主人的意识 　　 　　新课程标准提出了新的教师教学观:“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。”在这种教学观下,学生由主体变为了主人,所以教学应从学生的实际出发,创设有助于学生自主学习的问题,引导学生通过实践思考、探索、交流、获取知识,形成技能,发展思维,学会学习,调动学生的积极性、主动性和创造性,发展他们的数学才能。 　　案例3:把一张一角的人民币兑换成零钱 　　这是一个用语言描述的策略性开放题。对这个问题学生较为熟悉,答案也因学生的思维、实践能力的差别而不同。有的学生凭经验写出几个,有的拿硬币实际操作,有的学生则画大、中、小的圆代表5分、2分、1分的硬币进行组合,有的学生则运用了设未知数,利用方程、不等式解决。在解决问题的过程中,学生体验到了数学就在身边,同时在无形中渗透了换元、分类讨论的数学思想方法和动手操作的实践方法。 　　上述案例所说的数学开放题的设计使学生的情感因素得到充分调动,学生的主人地位得到充分体现。学生通过自主探索、交流合作,会完善其认知结构,丰富其思想方法,激发其探究兴趣,提高其分析和解决问题的能力。所以,教师在教学中应注意开放题的选取,以此达到调动学生思维的目的。只有激发学生的思考,才是学习的实质过程所在,也才能够达到还给学生学习的主人地位的目的。 　　 　　四、从提高能力出发,树立反思意识 　　 　　反思不是新思想,我国