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论高师音乐人才培养知识储备方法 　　【摘要】21世纪的音乐人才培养是高校音乐教育模式改革的核心问题之一。本文依据美国科学学与情报科学家普赖斯提出的“大科学”概念,以及参照美国和日本音乐教育的经验认为:“T”型知识结构是实施音乐综合能力人才的有效方法和手段,这一培养模式从根本上符合当前高校音乐教育改革的基本原则和要求。本文认为:音乐教学实践的过程表明,具备知识交叉背景的音乐教育者,科学认识主体的知识背景,对于促进音乐教育的相互渗透和融合,推动音乐教育教学的发展,培养具有综合能力的音乐人才都具有非常重要的意义。 　　【关键词】高师音乐教育 音乐人才培养 “T”型知识结构 　　【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(a)-0192-02 　　 　　任何一个认识主体都处在人类社会的文化背景当中。不同的文明形态背景,不同的哲学观背景和不同的理论知识背景的人类社会,造就出不同的科学认识主体。背景化是科学认识主体的重要特征之一。事实表明,那些善于对不同哲学形态及不同科学理论博采众长、兼收并蓄的音乐工作者,可能会在一定的音乐实践范围内做出重大的突破。 　　音乐教学实践的过程表明,具备知识交叉背景的音乐教育者,科学认识主体的知识背景,对于促进音乐教育的相互渗透和融合,推动音乐教学的发展具有非常重要的意义。 　　20世纪60年代,随着科学社会化和社会科学化程度的不断加深,美国科学学与情报科学家普赖斯提出了“大科学”的概念。这个概念大体上包括两个方面的内容:一是二战以后科学的发展逐渐从“小科学”时代向“大科学”时代过渡;二是“大科学”时代所需要的是“T”型知识结构的综合能力人才。[1]前者的核心观点是,大科学时代的艺术活动不再是分散的、单纯的一种行为,而是演变成为多学科、聚焦型的集合性人才;后者的核心观点是,“T”型知识结构的集合性人才,将会在“大学科”时代起核心作用。“T”型结构的知识储备其优势在于人才综合素质和思想观念的碰撞,更容易产生智慧和艺术审美的火花,更容易突破已有的艺术模式,实现其进入“综合素质”培养的目标。 　　所谓“T”型知识结构是指,横向的知识结构“―”和纵向的知识结构“?颉惫钩傻母春现?识结构。如图1所示[2] 　　从图1可以看出,“T”型知识结构所标示的横、纵两种关系。其中,横向的知识结构“―”代表其人文学科、社会科学和自然学科所必需掌握的那部分知识;而纵向的知识结构“?颉痹虼?表着本专业的这部分知识。 　　音乐人才“T”型结构的知识储备方法包括两个方面:一是在教师的指导下被教育者深入系统地掌握音乐艺术的专业基础知识、专业技术知识和职业综合能力,形成完整的“?颉毙偷闹?识结构;二是根据学校教学计划所规定有关课程和教育教学实践过程,以及通过自身平时的不断努力和积累获得,形成相对完整的“―”型知识结构。 　　首先,学校在制定教学计划时,应针对培养具备“T”型知识结构的人才规定相应的选修课程,以满足培养“T”型知识结构的学习空间。其次,古今中外文学作品的阅读可以提高学生的审美情趣,体会人物内心的细腻情感与作品反映的现实,丰富学生的想象力。再次,任何一部音乐作品都是在特定的民族和历史条件下产生的,它们受到当时的社会伦理、宗教信仰等方面的综合影响,这种影响就是我们所说的时代特征。伟大的音乐家巴赫作为一个有宗教信仰的虔诚的新教徒,他的音乐多是用宗教的形式表达充满人性的、怜悯人类的、忘我的、博大的爱。而社会制度发生剧烈变革时候,资产阶级自由思想的上升使伟大的音乐家贝多芬以音乐为战斗武器,描绘着英雄人物的英雄气概,以唤起人们的革命热情,充满着矛盾和斗争的作品让人莫不激情满怀。同样具有民主精神和人道主义精神的莫扎特的音乐,充满热情和容光焕发的明朗情趣,他的“含着眼泪的欢笑”,蕴含着一种特殊的美。三位人类音乐发展史上的音乐大师,各用自己不同的理念解读他们对社会生活的看法,这种看法无不与他们的生活环境、人生经历、哲学思想、宗教观念息息相连。作为未来的音乐教育者不能深刻理解他们的生活、他们的理想、他们的哲学观念又怎能深刻理解他们的作品。然而要真正理解他们的作品,就要首先理解他们所处的那个时代,理解当时的社会、当时的历史、当时的意识形态。 　　我们知道,音乐作为社会文化的一个重要组成部分,自有人类以来,它就伴随着人类的发展而发展,因此,它始终反映着人类的文明程度,这种文明程度不仅表现在音乐的音响上,同时也表现在音乐背后的一切社会观念和社会生活当中。它蕴含着无穷的人类智慧和对自然界的理解。 　　20世纪末,教育家陆登庭在《21世纪高等教育面临的挑战》一文中指出:“在现代科技革命条件下,人的文化背景越宽厚、融会贯通的能力就越强,越容易走近科学的前沿。”[4] 陆登庭所说的能力