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论高校教师提升课堂教学素养标准 　　[摘要]高校教学质量的核心是课堂教学质量,而课堂教学质量与教学效果的关键在教师,教师的教学素养高低直接影响其教学质量的高低。为此,文章就课堂教学,在教学态度、教学内容和教学方法三个方面阐述了提升高校教师教学素养的重要意义和具体标准,以期通过师资的引进与培训、教学的管理与考核、师德的倡导与建设等多方面加以改进和提高。 　　[关键词]高校教师 课堂教学 教学素养 　　[作者简介]刘立新(1966- ),女,北京工商大学,副教授,主要研究方向为思想政治理论教育、心理咨询与心理素质教育。(北京100037) 　　[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)15-0045-02 　　 　　“师者,所以传道授业解惑也。”从课堂教学来看:所谓“传道”,就是要教师通过课堂教学的态度,潜移默化地影响学生,让学生懂得为人、为学、为事之道;所谓“授业”,就是要教师通过把课堂教学的内容,深入浅出地传授给学生,使学生掌握丰富的专业知识和技术;所谓“解惑”,就是要教师通过各种有效的课堂教学方法和教学手段,解答学生“道”与“业”的困惑和疑问,使人类智慧的成果能够真正转化为学生服务社会、创造未来的职业能力。高校教学质量的核心是课堂教学质量,而课堂教学质量与教学效果的关键在教师。高校教师要完成自身所肩负的历史使命和应承担的历史责任,就要在课堂教学这样一个核心环节上下工夫,从以下三个方面提升自身的教学素养。 　　一、教师在课堂教学的态度上要做到“真”“准”“和” 　　态度是个人对特定对象以一定方式做出反应时所持有的评价性的、较为稳定的内部心理倾向。一般认为,态度包括感情、行为倾向和认知三种心理成分。态度具有促使行为发生的预示作用,成为人们行为产生的影响因素。因此,教师对待教学工作的态度在一定程度上影响着教学质量和教学效果。教师在课堂教学工作的态度上具体体现为: 　　1.“真”即教师对教学工作投入真挚的情感,对自身的职业性质有全面真实的了解和真正的理解。教师只有真心地热爱自己所选择的教师职业,具有强烈的职业认同感和价值感,树立正确的职业观念,具有高度的职业责任感和使命感,才能充满激情地对待自己的教学工作。 　　值得注意的是,已有调查发现:虽然高校教师普遍喜欢本职业,但在教学态度与教学能力之间却没有显著的相关,也就是说教师对本职业的喜爱并没有成为激发教师教学能力提升的动力。分析其原因,笔者认为主要是教师管理体制和机制中存在“重科研、轻教学”的现象较为突出。 　　随着高等教育事业的不断发展和教育教学改革的不断深入,以科研促教学和以教学带科研的观念已深入人心,但实际操作过程中,尤其是评定职称和评奖评优过程中,往往将教师的科研能力和科研水平、主持课题的多少放在第一位,而把教学工作特别是教书育人效果排在了后面,从而影响了教师在课堂教学工作中的投入。因此,如何进一步加强和完善有关教师培训与管理制度,引导和激发教师的教学热情,是提高高校教学质量和效果的首要工作。 　　2.“准”即教师对课堂教学严谨认真,对课堂教学各个环节的准确把握。通过对教学内容的深入理解和分析,不仅设定的教学目标要清晰,制定的教学目的要明确,提出的教学重点和难点要准确,而且还要对教学对象特点有所了解,使得准备采取的教学方法和形式具有针对性。 　　 需要指出的是:并不是一个优秀的学者就自然会成为一名优秀的教师,要达到上面所提到的“准”的要求,需要高校教师以学生的有效学习作为教学的追求目标,认真学习研究教育教学规律,借鉴心理学、教育学中的研究成果。近年来,英美等发达国家都在加强高校教师培养培训机构的建设,旨在通过这一途径促进教师教学能力的提高与发展。例如,美国各州陆续设立大学教师培训机构,实施教师进修推进项目;英国设有全国范围的“大学教师发展培训联合会”,各地区也设有相应的“培训联合会”,基本上形成了全国网络。 　　3.“和”即教师在课堂教学中对待学生的态度是平等、尊重、和蔼的,课堂教学中师生互动的气氛是和谐的。著名的人本主义心理学家马斯洛在他提出的“人的需要层次理论”中指出,“认知的需要”是人类共有的基本心理品质,是激发人的行为的原动力。从这个角度来看,教学过程中的教师和学生是平等的。毋庸置疑,教师在课堂教学活动的发生过程中是起主导作用的,但是,教学质量和效果如何则是与学生的主体性特征密切联系的。教师的教学行为一定要遵循科学的发展规律,特别是学科与专业的内在发展逻辑、教学本身的发展规律,尊重与符合大学生的身心发展规律、心理特点,并且使学生发展规律与学科发展规律有机结合。 　　在教学过程中,教师要接受学生的多样性思维,要培养学生批判地接受教师的思想,师生课堂教学中的互动是一个教学相长的过程,气氛是和谐的。正如德