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评价理论在英语专业阅读课中应用 　　摘要：传统讲授字词不再是当代英语专业学生的需求，深入理解掌握作家写作态度和目的并能准确把握作品的主题意义是目前学生真正的需要。利用评价理论来辅助教师讲解英语专业阅读课文，有助于专业学生更好地捕捉到作家的态度和立场。评价理论的三个子系统分别在理解作者态度方面有所阐释，是外语教师教授阅读课时可以利用的语言学理论资源。 　　关键词：评价理论；阅读课；英语专业 　　一、前言 　　目前，国内高校英语专业基础阶段阅读课分为精读和泛读两种形式。所使用的课文来源于英美经典小说改编作品或外媒经典报刊文章。外语教师在课堂教授英语专业阅读课时，精读教师往往倾向于讲解单词各种词义；句子中蕴含的典型语法和地道的表达方式；文章时代背景和作者写作风格等相关知识。泛读教师由于本身课时安排较少（通常各高校精读课时要大于泛读课时），会把大量时间用于讲解文章背景、文章结构和主题思想。教师往往忽视了作者在语篇中所表达的显性和隐性的态度意义。这种态度意义在很大程度上反映出作者试图在读者身上要传递的意义潜势。本文尝试性分析了教师在讲解英语专业基础阶段阅读课文时应注重利用评价理论向学生传授如何理解、利用作者的评价性语言来解析意义潜势，欣赏英美文学作品。 　　二、评价理论构成体系 　　评价理论包括三大子系统：态度（Attitude）、介入（Engagement）和级差（Graduation）。Martin认为情感是情绪的，是对行为的反映；判断是伦理性的，是对行为的评估；鉴赏则是美学性的，是对现象的评估。 　　（一） 态度系统 　　态度是评价理论的核心成分，包含情感（affect）、判断（judgment）和鉴赏（appreciation）三个子系统。态度可以表现为积极/ 消极和正面/负面。Martin White（2005）认为情感系统有三组成分：高兴/不高兴、安全/ 不安全以及满足/不满足。判断包括社会尊重（social esteem）和社会认可（social sanction）。鉴赏用来表示我们对事物的评价。意义包含三个角度：我们对事物的反映、该物的构成和该物的价值。 　　（二） 介入和级差系统 　　“介入和级差――结盟、一致关系、建构的读者。”介入系统分为：单声和多声两类。Martin 把一切语言使用看成“对话”的观点。人们不仅说话，而且说给别人听，而且反过来听别人说。在文学作品中，作家通过作品向读者传递信息，反过来也会按照读者所做反映来写。 　　Chafe （1982）认为作者在表达意图的同时一定会与读者或受众建立一种联系，因此呈现为话语的参与策略。 级差是作用于态度和介入系统之中，来表示语篇对话性或主体间性程度的不同。包含两个维度：一是根据强弱程度或是数量，二是根据范畴的原型性特征或是精确性的程度。 　　三、评价理论和英语专业阅读课 　　我们利用目前各高校普遍使用的英语专业阅读教材来做范例说明怎样应用评价理论进行教学。由杨利民主编的《现代大学英语》和刘乃银主编的《英语泛读教程》中的课文为例来说明评价理论的应用。Thompson （2000）认为，语篇中所体现的人际意义分析一定会联系到评价，而且评价是语篇意义的中心成分。 因此，评价性的语言能够表现出文章的中心意义和主题思想。教师应教授学生识别这些具有评价意义的词汇和使用。当学生了解掌握这些评价资源时，就能发现作家所持的立场观点和情感态度。更好地把握英文语篇中的深层含义，增进理解洞察力，且大幅度提高阅读理解的准确性和阅读速度。 　　（一）态度系统在课文中的评价意义 　　课文有这样的描述：Among the newcomers were two men. The younger one was good-looking with a bold， honest face and manner. 在这里人物的形象由评价意义的词汇：good-looking， bold， honest。作家用的评价词汇意义是英俊，神态举止显得果敢而坦率，这些显出态度意义表现作家在外表描述这个人是积极正面的形象。这与故事结尾形成巨大反差，正式欧?亨利小说的出乎意料结尾的范式。 　　在态度系统中分别由情感、判断和鉴赏构成。刘世铸根据Martin white 的观点，指出在给评价下定义时，把评价称为评价者在交际过程中所表达的态度意义。他们还给予交际的另一参与者――读者以特殊的地位，把交际过程看作是一个主体间的意义协商过程。我们看下例“Pretty young to hold an office like that，isnt he？”Asked the other. “Young！” exclaimed the first speaker， “why-Oh！ Didn’t you