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评点法在语文阅读教学中运用尝试 　　【摘要】评点法是借鉴中国古代评论家用圈点、评注等方式解读文本的一种教学方法。这种方法能够调动学生的自主能动性，培养兴趣，激发创造性思维，从多层次、多角度解读文本。本文主要从抓关键、补留白、找冲突三个方面结合课堂教学实践，论述评点法在语文阅读教学中的运用策略。同时，又关注此教学法可能引起的问题及注意事项，在教师示范下，指引学生有感而发，恰当点评，达到“和而不同，多元解读”的效果。 　　【关键词】评点法；语文阅读教学；运用策略；注意问题 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　评说论述为“评”，圈点勾画为“点”。评点是中国古时文人、批评家经常使用的读书方法，是极具中国特色的文学批评方式。如金圣叹评点《离骚》《水浒传》等六部才子书、毛宗岗评点《三国演义》、脂砚斋批注《红楼梦》等等，不胜枚举。评点法又是高中语文新课程标准中所提倡的一种学习方法（苏教版必修三单元中有范例），运用评点法进行阅读教学，可以更好地适应新形势下高中生的理解能力，提高学生的学习效率与综合素养。 　　一、评点教学法的基本要义 　　（一）形式多样，不拘一格 　　评点有前批、后批、夹批、眉批、旁批等多种形式。在语文教学中，应不拘一格，鼓励学生多多尝试：字词句式可批、章法结构可评、思想内蕴可感、艺术风格可论，有感而发，不拘泥于形式。既可借助于标点符号在文本上做标记，于要害之处、生情之处圈圈点点，又可撷简洁灵活之语表达自我的审美感悟。因而，学生在评点中更能生发独特的理解。 　　（二）创设情境，构建图式 　　建构主义认为，知识不是简单地通过教师教授获得的，而是学习者在一定的社会文化情境中，借助外在力量（他人和相关资料），通过意义构建的方式而获得的。①教师不能简单粗暴地从外部对学生进行“填灌”知识，而应以学生现有的知识结构和认知基础为原点，引导学生从现有知识框架中，不断汲取、更替，生成新的认知结构，从而构建图式。在这种理论体系中，教师不再是知识的呈现者、灌输者，而成为学习者的引导者、帮助者；学生才是积极的知识建构者和主动者。 　　评点教学法与建构主义的观点不谋而合。教师为学生示范评点法的使用策略，创设文本阅读的课堂情境，引领学生自主点评。并给予学生最大的自主权，改变以往语文课堂中重知识传授、轻能力挖掘，“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，教师扮演了引导者的角色。评点教学更重视学生听说读写的动机、意向和态度。 　　（三）相互协作，对话交流 　　某种意义上，语文教与学是对话的过程，它由多个对话者构成。包含了教师与学生、教师与文本、学生与文本、学生与学生等多重对话。“其中主要是师生之间的对话，它不是向学生灌输自己对文本的理解，传授应当如何写作的套路，等等，而是启发、引导学生和‘他者’对话――学生作为读者，‘他者’是文本；学生作为说者、写者，‘他者’就是听者、读者；学生作为反思的‘自我’，‘他者’就是现实的‘自我’。” ②评点教学法恰是以这种“对话”为基本要旨，激发学生与“他者”之间对话的欲望，在自我与外界同化、顺应的过程中，建构“平衡――失衡――再平衡”的认知图式。个体之间、小组之间对于彼此意见的反馈、再评点，使得学生在碰撞、对话的相互协商中，收获新的审美体验。 　　二、语文教学中评点法的尝试运用 　　语文课堂教学实践中，运用评点法可以尝试从以下几个方面入手，加深学生对文本的了解，生发个性化解读。 　　（一）抓住关键，强化理解 　　能否读懂文章的一个重要标志就在于能否找准“要害”，“要害”可以是思想主旨，也可以是情感意蕴。思想抑或情感通过语言的外在表达形式呈现出来，这些关键词句便成了我们分析文本的重要抓手。 　　语文课堂教学中，寻找关键句是学生自主学习的必备能力。基于课堂教学时间和文本篇幅的限制，文章不可能也不必要逐词逐句讲解。如能引导学生把握关键词句，便能将整篇文章拎起来，不致一盘散沙。“牵一发而动全身”，简洁明了，高效节能。 　　《金岳霖先生》是汪曾祺纪念金岳霖的一篇散文，文章记叙的事件很多，表面看上去杂乱无章，零零散散。上课时可以引导学生快速找寻文章的关键词句，以把握文本“形散神聚”的行文脉络。有的学生能够在“西南联大有许多很有趣的教授”中的“有趣”一词做重点标记，也有一些学生在“金先生的样子有点怪”的“怪”上做圈点。通过学生比较和我的评点，让学生感受“有趣”比“怪”更合适，“怪”只是金岳霖先生“有趣”的一种具体表现。 　　诗有诗眼，文有文眼。抓住诗文之眼，也就抓住了文本的关键。透过关键词句的窗口窥看思想意蕴，可以理清文章脉络层次和论述思路，将“形散的散文”连缀成“神聚的散文”。 　　寻找关键句只是解读文本的初步，评点什么？如何评点？教师应引导学生层层深入，介入文本的机理。 　　如《劝学》一篇