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词汇隐喻义释义模式建构研究 　　摘要：Lakoff和Johnson提出的概念隐喻理论为词义的生成和发展提供了理据，也为词汇隐喻义释义模式的建构提供了理论基础。根据隐喻由源域向目标域的映射机制，我们提出词汇隐喻义释义的三阶段模型：第一阶段，基于词汇原义和语境的矛盾性辨别出源域和目标域;第二阶段，基于源域和目标域间的相似性和类比思维建构跨域映射机制;第三阶段，用简洁语言通过分层表述展示释义结果。三阶段释义模型对词汇隐喻义的释义在实际教学中具有可操作性。 　　关键词： 词汇隐喻义; 概念隐喻理论; 三阶段释义模型 　　词汇隐喻义是一词多义现象的重要表现。但传统语言学理论只关注词义的内部因素，忽视了外部因素如认知主体的认知方式和身体体验等，没有抓住一词多义现象的本质，没能对一词多义现象给出合理的解释。因而，从词典词义编排，到教材词汇注释，再到课堂教学，一词多义现象始终是难点和重点。实际教学中发现，学生对于一词多义现象虽能透过词典了解基本义，但词汇在具体语境中的隐喻义却猜测不透，甚至造成对句子意义的误解。 　　本研究以概念隐喻理论和体验认知哲学为理论框架，提出具有可操作性的三阶段释义模型，并结合实际教材中的实例进行词汇隐喻义的释义实践。 　　一、词汇隐喻义释义的理据---概念隐喻理论和体验哲学 　　Lakoff和Johnson[1]在《我们赖以生存的隐喻》一书中提出，隐喻不仅是一种传统意义上的修辞，更是人类普遍的认知方式，人类的概念系统本质上也是隐喻式的。他们认为，隐喻是从源域（source domain）向目标域（target domain）的结构映射，这种映射具有系统性。 　　在此基础上，逐步形成和发展了以体验主义（experientialism）为哲学基础的体验哲学理论。他们又在《体验哲学―体验心智及其对西方思想的挑战》[2]中进一步论述了体验哲学的核心观点，突出强调了体验心智和隐喻在抽象概念认知加工中的重要地位，认为语言的本质就是人类身体经验与客观世界互动的产物。这就为词汇的抽象隐喻义的释义提供了重要的理论支撑。词汇隐喻义，作为人类抽象认知的一种产物，必定具有人类的体验认知基础。 　　二、三阶段释义模型建构 　　根据概念隐喻理论和体验哲学，我们提出词汇隐喻义释义的三阶段模型（见图1）。 　　第一阶段，辨别源域和目标域两个概念域; 　　辨别源域和目标域是释义的前提。辨别的依据就是矛盾性，即词义原义和语境的矛盾性。束定芳[3]在对隐喻的语义特征进行归纳时，把矛盾性放在了首位，其它语义特征还包括模糊性、不可穷尽性、系统性和方向性等等。他认为，隐喻意义是基本语义与语境冲突的结果，这说明，要辨别隐喻中的源域和目标域，矛盾性是最重要的依据。 　　第二阶段，建构源域和目标域间的映射机制; 　　源域和目标域间之所以能够进行映射，相似性是重要原因。王文斌[4]认为，相似性在隐喻性词义变化中并不是唯一的要素，还牵涉人类的类比思维。他认为，类比是隐喻相似性构建的认知手段，而相似性则是类比的认知基础，是类比认知思维的依据。若设A，B分别代表两个或两类对象，以a，b，c，d代表不同属性，类比法可表现为： 　　A有a，b，c，d， 　　B有a，b，c，所以，B有属性d。 　　因此建构源域和目标域间的映射机制，相似性是认知基础，类比思维是认知手段。 　　第三阶段，释义结果的表述。 　　在第一、二阶段的基础上，形成释义的结果表述。针对教学实践中常见的整句式释义只重结果，不重过程和释义理据的缺点，我们认为通过分层表述更能展现词汇原义到隐喻义的生成过程，更能给一词多义的学习提供理据，从而达到对词汇隐喻义的准确把握。 　　三、释义实践 　　现结合实际教学实例进行三阶段释义模型的展示。所有例句均来自上海外语教育出版社出版的《综合教程》[5]第三册教材。 　　《综合教程》第三册第五单元Text 1中有这样一个句子：In the next few frozen seconds the shame and horror of that moment penetrated and I was sick with an intensity I had never felt before.句子中的frozen一词是释义的目标词。 　　三阶段释义模型的第一阶段，确认词汇frozen一词语义变化过程中涉及的两个概念域。Frozen的原形动词是freeze，柯林斯英语词典[6]对该词的原义定义为：If a liquid or a substance containing a liquid freezes， or if something freezes， it becomes solid because of low temperature