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试探杜威职业教育思想现实价值 　　【摘 要】：杜威的职业教育思想是基于对传统职业教育理论的深刻批判，应当时美国社会的现实要求而产生的。他力求职业教育与文化修养的有机结合，并认为实现这一过程需要多方面的条件。他的职业教育理论对当今教育的发展有着深刻的现实意义，随着社会的进步，职业教育思想的现实价值会继续提升。 　　【关键词】：杜威；职业教育思想；现实价值 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1002-6908(2007)1210182-02 　　 　　 杜威的职业教育思想作为其实用主义教育思想的重要组成部分，有其特定的产生背景，包含着丰富的思想内容，体现了鲜明的时代特色，对世界职业教育理论与实践产生了深远的历史影响，杜威的职教观对于当代的职业教育改革和发展仍有着极强的生命力和现实价值。 　　 　　一、职业教育思想的主要内容 　　 　　 19C后期至20C初期，美国社会发生了全面而深刻的变化。随着经济革命和工艺学技术的迅速发展，职业在内容上 　　较之过去有了相当大的变化，即职业教育不仅要对学生进行纯粹专门化的技术训练，更要使他们了解职业的科学的和社会的基础，认识到其所从事职业的社会意义。基于对传统职业教育理论的深刻批判，杜威提出了一个较为全面，广泛的职业和职业教育的概念，并由此形成了他的系统的职教观。 　　 首先，杜威对职业的涵义进行了新的阐述。他认为，职业就是指任何形式的连续不断的工作运动，其实质是人的智力和道德的生长。它既能利用个人能力达到种种结果，又能为别人提供服务。职业既包括专业性的和事务性的职业，也包括任何一种艺术能力，特殊的科学能力以及有效的公民品德的发展，更不必说机械劳动或从事有收益的工作了。[1]职业是唯一能使个人的特异才能和他的社会服务取得平衡的事情，找出一个适宜做的事业并且获得实行的机会，这是幸福的关键。[2]杜威先是论述了职业与社会生活的关系，即人们所从事的各种职业，都是为了满足人类的种种需要和目的。[3]又论述了职业与个人发展的关系，每一种职业都会对从事这种职业的人的个性留下痕迹，并改变他们对人生的看法。[4]因而，职业活动是维系社会以及培养社会意识和社会生活能力的最有益的途径，也是个人发展以及获得真正知识和进行智力训练的最有效的方法。可见，杜威不仅从经济的观点，而且从个人和社会的观点为职业做了全方位的诠释，从而含有更多的理智和文化因素。 　　 其次，杜威又对职业教育的涵义进行了重新界定。他指出职业教育训练应该注重使人懂得实业工业所应知的科学方法：一方面应用手足肢体发展的本能，一方面不能不注重知识，知道科学的所以然。[5]他反对狭隘的职业教育理论，认为过去人们往往把职业狭隘地理解为仅仅是与身体有关的，为获得报酬或获得产品的操作活动，同时在理论和实践上把职业教育理解为仅仅作为获得专门职业技术的手段，从而把职业教育与文化修养对立起来。实际上，职业教育与文化修养是联系起来的。例如，学习历史，对于要做历史教师或专门从事历史研究工作的人来说是职业教育，而对于要做律师或医生的人来说就是文化修养。他还指出，职业教育不等于狭隘的职业训练。职业教育最根本的问题不是要训练各个人从事于某种特别的职业，而是要使他们对于必须进入的职业产生生动的和真诚的兴趣，如果他们不愿成为社会寄生虫的话，并且还要使他们知道关于那种职业社会的和科学的态度。目的不是要训练养家糊口的人。[6]职业教育并不是要培养那种结束了某一职业的学徒生活并且有从事那种职业资格的熟练工人，而是要给儿童提供一些职业方面的实际情况和知识，让他们根据自己的兴趣和需要做出理想的选择，从而达到职业教育的预期效果。 　　 　　二、职业教育思想实现的条件 　　 　　 其一，应对职业课程体系进行重新构建。在他看来，一种真正的，起解放作用的教育决不允许把职业教育在任何水平上同社会的，道德的和科学的事物分裂开来，因而提出广泛的学科内容：文，史，哲，农，工，商，军，政等，文化学科与实用实践学科并重，自然学科与人文学科兼顾。 　　 其二，应走课堂教学，实验室和工学交替的综合化道路。职业教育的方法需要博采众长，除了课堂学习和实验室的学习外，还要采取主动作业，这种方法既有别于传统的读书方法，也有别于单纯为获得实际利益或仅仅使学生掌握一技之长的狭隘的职业训练的方法，它更有利于理论联系实际。 　　 其三，教师的职业指导应具有灵活性。他认为教师只有客观和仔细地了解儿童，才能进入儿童的生活，了解儿童的兴趣和能力，从而促进儿童的成长和进步。在指导儿童在今后的生活中如何选择职业的过程中，如果教育者以为职业指导会使人对职业做出确定的，不可改变的和完全的抉择，那么，教育和所选职业都很可能流于呆板，阻碍将来的发展。[7]授人以鱼，不如授人以渔，因此，教师在帮助儿童确